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材料作文是高中作文训练当中较常见的一种.因为材料作文既没有现成的题目,又没有话题,但本身又是一种限制性很强的作文形式,要写什么必须从材料中提取,所以相对于命题作文和话题作文,材料作文的审题难度比较大.这就要求学生面对给材料作文,必须要注意仔细审题.认真分析材料,准确领会题旨,从而确定文章的中心和思路.古人云：“文以意为主,意犹帅也.”又云：“故作文一篇定有一篇之主脑,主脑者,即作者立意之本意也.”古人以“帅”、“主脑”作比喻,形象说明了文章中心的重要作用.如果作文立意不准确,文不扣材料,甚至是离题万里的话,即便文笔再好,也会满盘皆输.本学期的一次材料作文训练就印证了这个道理.在一个晚自习上,我当堂给学生布置了一篇作文,所给材料是：
孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里,就奋不顾身地跳下去把他救起.这个小孩的父亲送给他一头牛表示感谢,他高兴地接受了.大家议论纷纷,认为他太贪心.孔子却对他说,你做得对,因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人,无论多大的奖赏都可以收下,这样可以鼓励更多的人去救人.春秋时鲁国政府有一条规定,鲁国人到国外旅行,凡是看见在外国沦为奴隶的本国人,可以先垫钱把他赎回来,回国后再到政府去报账.孔子的一个学生赎人后却没有去报账,人们夸他品格高尚.孔子却严厉地批评他,说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来,因为人们假如垫钱赎了奴隶,不报账自己会蒙受损失,而报账了则说明自己的品格不如孔子的学生,于是以后只好假装没有看见.
要求：全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文.自主确定立意,自定文体,确定标题；不要脱离材料内容及其会意作文.
经过一个晚自习的奋笔疾书,同学们纷纷交上了作文,很多同学还如释重负地吁了一口长气,觉得万事大吉了.按照以往,我都是自己批改作文的,批改完用一节课进行讲评,总结一些学生作文反映出来的问题,展示优秀的例文供大家借鉴.每每完成一次作文批改,都要耗费很多时间,但总觉效果并不理想.上学期末,上报呼伦贝尔市的课题《指导高中生作文修改的研究》已经立项,本学期是正式开始实施阶段,所以针对这次作文,我指导学生进行了作文的互改训练,在作文互批互改的过程中,师生都感到获益匪浅.
在作文修改课上,我首先给同学们出示了批改细则和标准,把班上白阳同学的作文《救,还是不救?》作为批改范例打在大屏幕上,领着同学们一块进行批改,在作文词语运用、理顺语句、断句标点等方面的问题,同学们很快就发现并且解决了,但是在文章主旨立意方面存在的问题却没有发现.于是我让学生再次思考白阳同学的作文主题有无问题.她写的作文主题是：每个人都应该有道德,不能见死不救,要以救人为荣.这个观点是符合传统道德的,而且在以往的作文练习中,我也经常强调思想要正确积极,具有正能量,所以很多同学就都有疑问：这个立意有什么问题吗?我就又领着同学重新阅读材料,分析材料,适时地加以点拨和引导,同学终于总结出来,由两则材料应该确立的观点是：付出应该得到回报,做事要考虑到它的正面影响,做事要有长远的打算,看问题要看清本质等而白阳同学的作文主题正好和材料给出的立意相反了.当同学们清楚了文章应该确立的主旨后,我又下发同学们的作文让他们进行互批互改,他们有的放矢了,于是乎批改别人的作文也非常认真,并发现了很多材料作文写作中存在的问题：完全抛开材料不管,信马南缰；误把材料当作论据使用；把材料进行改写、扩写,等等.
通过这次作文批改训练,提高了学生对习作的兴趣,也让他们学会了修改作文的方法,写作上有了一定程度的进步.这次材料作文难度很大,很多同学立意都写反了.但经过这次作文的修改训练,同学们对材料作文有了深刻的理解,懂得了审读材料的重要性,意识到了对材料的分析不应停留在表面,而是要能够透过现象看本质,深人事物的本质内涵.看来,文章的修改的确是写作过程中的一个重要组成部分,也是写好文章必不可少的最后一道“工序”.我们老师也该转“授之以鱼”为“授之以渔”了,把修改作文的功夫交给学生,让他们真正成为写作的主人.
2012年全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题确立了语文学科的课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究,这次作文训练可算是我在作文教学中“少教多学”的一点尝试吧!
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第三中学）