高中文言文小组教学模式

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在文言文教学中,如何以小组为单位最大限度地调动学生的积极性,达到课堂效能的最大化.这一直是在教学中困扰着我的难题.

经过韦老师的耐心指导和备课组其他成员的共同努力,以及自己在教学实践中不断地探索和创新,这个难题终于迎刃而解了.文言文小组教学模式已初步形成.现将这种行之有效的教学模式总结如下：

首先,以六人为准,按成绩蛇形排列（同时要兼顾性别、性格等因素）将班级学生分成若干组.组内成员要各有分工.同时每个组要有组长、组名、口号.小组初建,应及时召开体验式小组建设主题班会,增进小组成员间的交流与合作,增强小组凝聚力.

其次,每篇文言文分成预习课和讲读课两种类型.

A.预习课安排在晚自习或早自习.由老师将所讲的文言文分成若干部分,分给各小组（确保每组都有具体的任务）.小组长组织成员集中预习老师安排的本小组的具体内容.

同时,也要完成课文其他部分的预习任务.

为更好地调动学生积极性,按组完成任务先后的顺序,加以相应的分值.实践证明,为给小组加分,每位成员都会积极踊跃地完成所有预习任务.这就为讲读课的质量,提供了有力的保障.

B.讲读课.为了防止小组中有人偷懒,达到全员预习的目的.应安排发言组的下一组中的一位学生随意点发言组中的学生发言（最好给六个人的小组成员编从1到6六个数作为代号,这样会节省时间）. 以点号的方式选出三名学生,按照读原文、翻译（读一句原文,翻译一句）、讲知识点的顺序发言.老师要及时地给读原文和翻译的学生打分（可以十分为满分,读错一个字减一分；翻译不可照翻译书读）.讲知识点的学生讲完后,先别急着打分,应给发言组组内其他同学补充的机会,可是一人,也可是多人（组内补充不额外加分）,但不管几人,所补充内容总数不应超过三点,否则,如果第一个讲知识点的人讲得不好,本组其他同学都给补充,对其他组而言就不公平.之后,其他小组方可补充（根据补充内容的难易程度可加1-2分,但不宜超过2分）.这样,减去其他小组的得分才是这个小组的最终得分.发言组为多得分,知识点往往找的很全.没找到的,其他组,基本上也能补充上.教师要留意学生所讲的知识点是否有错.但不要急于指出,等其他小组同学质疑.答疑的组和质疑的组都要相应加分.这样,课堂就被彻底激活了,学生常会为了一个问题争得面红耳赤.

老师运用“老等的技术”,学生能自己解决的问题绝不插手.学生实在解决不了时,教师再抓住教育契机适时点拨,便会达到四两拨千斤的效果.

课后习题也按小组完成.

第三、这种文言文课堂模式,以小组的方式,充分调动了学生的积极性.课堂70%以上的时间属于学生,学生成为了课堂真正的主角.知识点,学生通常会找得很全,教师只需略加补充即可.可这样的课会不会太过注重知识点,而忽略对文章人文情感的把握?

实践证明,绝对不会的.因为每组为怕丢分,几乎都会把每段文言文内容加以精炼概括.试想,当学生对文章每段内容都了如指掌,怎能会把握不好文章的人文情感呢!

这种文言文小组教学模式,一定会取得知识点掌握与人文情感把握的双赢.

不过,文言文知识点,虽然当堂清了,但是想记牢、记准却非易事.那么如何进行及时巩固呢?

可按组,把书上和导学案上的知识点进行分类总结（一组出一个或几个知识点的清单,按组轮着出题）,然后利用零散的时间及时清.清时,按组考评,效果非常好.每组只有所有成员都完成清的任务才能加分.孩子们,为了小组的荣誉,也会互相督促积极主动地完成任务.这样,小组乃至全班就很难有掉队的了.班级成绩又怎会不高?

语文课,是母语课程,是实践性科目,是体验性内容,以小组为单位,学生真正参与到活动中是必要的,在活动中体验、把握、积累学习的方法,最大限度地调动学生的积极性,必将达到课堂效能的最优化.

看着语文课中最难教的文言文的课,借助小组的力量,都会变得如此轻松、高效.做一名语文教师怎会不快乐呢?

放手,借助小组合作的力量,文言文教学的课堂上,学生会还你一个又一个惊喜.