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一、“问题教学”课堂教学模式的理论框架
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化.师生关系从“从属型”向“平等型”转化.基础性的数学知识体系的构建可以通过“提出问题——解决问题”的研究性学习方式来实现.“问题教学”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试.上课开始,老师把本节学生学习内容设计成问题,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识.
2.问题教学培养学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障.问题教学与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善.
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥.
二、“问题教学”课堂教学模式的功能目标
提出问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识.
三、数学问题教学培养目标
1.会审题--能对问题情境进行分析和综合.
2.会建模——能把实际问题数学化,建立数学模型.
3.会转化——能对数学问题进行变换化归.
4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理.
四、“问题教学”课堂教学模式的操作程序
1.创设问题情境,激发学生探究兴趣.
2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体.
学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等,这就需要教师进行启发引导.
常用启发引导方式:（1）重温与问题有关的知识.（2）阅读教材,学习新概念.（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等.（4）组织学生开展小组讨论和全班交流.
3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益.
让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的”自主解决“过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识.
常用方式:（1）对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐.（2）对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决.（3）对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决.
五、数学问题教学课堂教学评价标准
教学目标的确定
（1）知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能.（2）能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养.（3）情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等.