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作者简介：胡希（1981年6月）籍贯,江西南昌,研究方向,文艺学、教育学,工作单位,江西师范大学国际教育学院.
（江西师范大学 江西 南昌 330022）
摘 要：众所周知,在维果茨基的心理学理论中最著名的是“最近发展区”理论.本文将“最近发展区”理论拓展至大学英语教学理论的研究中,认为学生个体的发展也存在“最近发展区”,即介于学生的现有水平和学生在帮助下可能发展的水平之间的一种认知发展阶段.英语教学的过程,就是通过教与学,使得学生从现有水平,经由“最近发展区”,达到可能的发展水平.本文尝试探讨“最近发展区”理论及其实质以及教师自身能力培养的意义.
关 键 词 ：最近发展区理论,大学英语教学,教师,学生,意义
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）05-0000-01
1.维果茨基的“最近发展区”理论.
1.1“最近发展区”理论概况
二十世纪六十年代以来,前苏联著名心理学家维果茨基的学说越来越受到心理学界和教育界的重视.区别于皮亚杰的“无关论”、华生和桑代克为代表的“同一论”以及考夫卡的“折中论”,维果茨基提出儿童的认知发展跟其内在是否成熟无关,也不取决于儿童的自主探索；在他看来,“教学应当是在发展的前面”、“教学创造着最近发展区”,这是他对教学与发展关系进行深入研究后所提出的中心结论.他进一步提出处于儿童现有水平与潜在水平之间“最近发展区”对智力发展和成功的进程的意重要义,强调教学不应该只关注儿童的昨天,更应该面向明天.
2.“最近发展区”理论在大学英语教学中的应用及意义
教学创造“最近发展区”,也须经教学加以消除,并表现为一种螺旋上升的过程.“最近发展区”是指在儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距,前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是指在借助外界帮助或与能力较强的同伴合作时,儿童表现出来的解决问题的能力.他提出“最近发展区”的概念,旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系,强调只有当教学走在发展前面的时候,这才是最好的教学.
在目前的大学英语教学中,却普遍存在着教学与学生水平相脱离的问题,出现“精读不精、泛读不泛”的现象.由于目前的精读教学学时少、任务重,许多教师为了完成教学任务,往往会在课堂上花大量的时间去讲解课文,帮助学生去理解文章内容,对待文本往往只是简单把它拆成若干单独的句子,通过讲解生词、字词句的语法和翻译长难句等方式来授课.这种传统教学方法,有利于学生掌握单词,辨析词组,背诵句型和掌握语法,但也带来了以下不足：一是没有有效引导学生运用阅读方法从文本整体出发准确解读文本的意义及其深层次结构,这样也就不利于进一步培养他们假设判断、分析归纳和推理检验的能力.二是没有有效引导学生运用浏览方式快速而准确地从语篇中提取所需的信息,也就无法提升学生的阅读速度,提高他们的阅读理解能力.三是没有有效引导学生主动去阅读文章,并运用各种阅读技巧快速而准确地去捕捉和理解信息,学生是被动地听而不是主动地理解文章.
3.走在发展前面的大学英语教育.
在我们看来,认识“最近发展区”关键在于认识学生的现有水平及其潜在水平.学生的现有水平决定了教学的起点,是制定教学策略的基础,主要包括学生的知识储备、英语技能掌握程度、学习状态、心理状况等.学生的潜在水平则是这些因素对应发展的阶段,大致可以分为长期潜在水平和短期潜在水平两类.一般来说学生的现有水平比较容易获知,然而,学生的潜在发展水平要如何获知呢?学生学习的潜能又应由什么决定呢?教师可以通过合理的测试方法来了解学生的潜在水平.比如,当他们呈现一些难题但又不是他们能够独立解决的,求他们相互帮助、合作,从他们解决问题的途径和速度,来获知他们的潜在水平.这样,教师就可以根据不同的教学单元,在摸清学生现有水平和可能的潜在水平的基础上,按照教学目标,根据学生的不同特点,选择合适的且具有普遍性教学策略,达到学生的潜在水平.因此,有效的教学应当在学生的“最近发展区”进行,通过不断实现短期潜在水平的积累过程来达到学生的长期潜在水平,并使这个长期潜在水平不断契合我们的教学目标.