叙事教学法在大学英语语法教学中的应用与实践

这篇语法论文范文属于大学毕业论文免费优秀学术论文范文,语法类大学毕业论文,与叙事教学法在大学英语语法教学中的应用与实践相关论文查重。适合语法及语言及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语法相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：当前在重视大学英语听说能力培养的教学背景下,语法教学受到一定的偏废,影响了英语教学的实际效果.叙事教学法运用在语法教学中具有语言文本的真实性、教学过程的交际性、因材施教的原则性、语法掌握的趣味性等特点.经多年在教学实践中探索,发现叙事教学法可以很好地化解当前存在的语法教学被忽视及语法教学单调乏味的困境.

关 键 词 ：叙事教学法；语法教学；应用

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0007-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.002

1 . 引语

近十年来,教育界不断抨击我国的英语课堂教学存在“聋哑英语”和“重语法教学”的诟病.由此,2007年的全国大学英语四、六级考试改革后,听力部分所占的比例已经加大,目前听力部分分值增加至总分的35%.同时,以往课堂中常规的语法教学也逐渐被许多教师忽略.而当前,大学英语教学又出现了“头痛医头,脚痛医脚”带来的新问题.笔者在多年的课堂教学中发现,随着英语教学对听说能力的强调,人们或多或少地忽略了对语法应有的关注.笔者在大学英语四、六级阅卷工作中发现,学生的作文得分率普遍偏低,这其实反映的是语法薄弱的问题.因为依照其评分原则和标准, 低分作文主要是由语言错误较多导致的；只要有严重语法错误,作文就在8分档以下（满分按15分计）,这就意味着作文不及格.而学生在英语写作表达中出现的语言错误诸多是语法错误,如：主谓不一致、时态混乱、成分缺失等,不注意句子的时态语态、单词的单复数及区分词性的词缀等问题.同时,试卷最后一项汉译英考题旨在考查学生对虚拟语气、倒装、从句、时态等语法点的掌握情况.考查的结果是“每题1分的5道小题,每小题的平均得分均低于0.2分,这就意味着超过三分之二的学生因为语法基础薄弱,不能正确回答该题目”（殷雪圻,2011：67）.实际上,作为语言结构和规则总结的语法是阅读、写作和翻译的首要前提（李伟宏、史学冬,2006：9）.系统的语法知识能够使得学生更好地理解和使用语言.因此,听说能力和语法学习密切相关,互为一个整体,不应有所偏废.

传统的英语语法教学也存在一些误区.如在教学中过于重视语言知识的传授,忽视了语言技能的培养；课堂上学生被动地接受结构规则,缺乏刺激感、挑战性,课堂气氛压抑,“教师累得吐血,学生烦得要命”.目前被广泛应用的交际语法教学能较好地调动大部分学生的积极性和主动性,能增强课堂的趣味性和挑战性；它强调语言输入和输出的数量及运用的速度,考虑到了语言的交际目的,但却忽视了语法的正确性,忽略了语言运用的准确性.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出,“把提高质量作为教育改革发展的核心任务.要注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习.激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境.”叙事教学法运用在语法教学中既能增强课堂的趣味性,调动学生的学习积极性,又能帮助学生在合作完成任务的过程中准确掌握语言知识的正确应用,非常适合当前倡导“探究式、参与式”教学.笔者在常年的英语语法教学中,采用此方法,并进行了不断改进,收到了较好的语法教学效果.

2 . 叙事教学法运用在英语语法教学中（以下文中简称为叙事语法教学）的理论依据

叙事教学法是熊沐清、邓达教授于2010年基于认知语言学提出的一种教学方法.它“主张在外语教学中运用叙事化手段,将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现,营造出一个真实的情境或可能世界,使学生在身心方面最大限度地投入学习情境,充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,在这种生活化或艺术化的认知活动中‘习得’语言”（熊沐清、邓达,2010：105）.进一步讲,叙事语法教学就是运用叙事化手段,将语法融合在故事中,以叙事的形式呈现出来,使学生在较为真实的语境中理解语法,掌握语法.它分两个步骤：第一步在无意注意中关注故事；第二步在有意注意中习得语法.“叙事是对一个或一个以上的真实或虚构事件的叙述.‘叙’是指讲述或陈述,‘事’是指事件,实际存在过的或虚构的事件”（邓达、熊沐清,2010：105）.

传统语法教学中一般采用的教学形式为：教师在教学的开始阶段先结合语法进行例句的解读,重点将规则讲给学生,随后进行句型转换练习或汉译英等训练以达到掌握语法的目的,语法被当作一系列需要记忆与重复的规则来教.这种讲练结合的常规语法教学方式看似简单可行,但却违背了语言学习的基本规律.因为语言学习不是靠死记硬背规则来学会的,而是靠使用、养成习惯和交际应用来掌握的.单凭记忆规则,学习者很难将语法系统中的不同部分联系起来,而且他们很难将学过的语法运用于交际之中.加之,很多学习者都是将单词看作一个个独立的项目来学习,因此他们不能领会怎样根据语法规则将这些词汇放在句子中合适的位置.试反思：在传统语法教学中学英语的人,很多人都认为语法很难掌握,很多学生到大学了,一些基本语法知识并未真正掌握,这是为什么呢?学习者好像被语法的绳索捆住了手脚,想使用英语时却感到到处都是条条框框,不敢越雷池一步,因而阻碍了学习的进步.根据建构主义理论,学习者只有在实践中不知不觉习得或建构各种规则,而这些规则再变成下意识的语言习惯,也就是说变成了学习者的语感,Chomsky称之为Tacit Knowledge（默示知识）,他们才能对这一语言运用自如.所以语法不是学会的,而是在使用中习得的.

3 . 叙事语法教学的特点

3.. 1 语言文本的真实性

叙事语法教学鼓励学生将他们真实的语言数据样本带入课堂,包括电视节目、电影、杂志、故事里出现的真实语言材料,使得他们真正面对真实的交际.对于任何人都可以将自己的语料带入课堂,实现了学生控制自己学习的权利.根据Nunan的观点,将真实的语料带入课堂可以帮助学习者明白语法形式是怎样在语言中起作用的；同时,真实的材料来自真正的交际过程,它不是专门为语言教学编写的材料.真实的语料给学习者提供在真实的交际情景中运用语言的一手资料,使他们在经历中的自然语境中体验语言、理解语言,同时也降低了学习者学习语法的理解难度.其次,学生自己带来的语料,他们更感兴趣,学习会更投入. 3 . 2 教学过程的交际性

叙事语法教学的重点就是要求学习者小组成员之间先相互讲故事（包括真实的事件、事实和虚构的故事）,再将口头资料变成文本资料,然后学生之间可以两两组合来研读生成的文本资料,重点关注本次所学语法,将其标出,看双方是否正确掌握了此语法.学生在此过程中将有疑问的地方重点标出,与教师探讨,以求理解.教师可以先检查学生是否准确掌握了此语法,再答疑解惑.语法是在交际中教授,这使得学生学会了运用语法来表达不同的交际意义.这样的教学是真正的以学生为中心的交际性教学.在此过程中有生生互动、师生互动,有独立思考,也有团队协作,此教学法的应用在师生之间构建了一个和谐的教学场.

在教师的指导下,学生通过和他人的合作来表达自己的观点、看法和情感,交换信息、意见和态度.他们在口头和书面的材料中来获取信息,然后加工并使用得到的信息,在交际能力提高的同时也提高了认知能力.在此生动而丰富的语言环境中,他们不仅学会了语法知识而且也学会了与人分享、与人分担.

3.. 3 因材施教的原则性

由于叙事语法教学的语言文本来自于学生,那么不同语言水平的学生就会带来反映各自水平的语言材料.从这些不同的语言材料中就会发现他们不同的问题,然后再有针对性地解决这些问题,所以叙事语法教学真正地贯彻了因材施教的教学原则,关照了个体差异,并能给予学习者有效的帮助.

3.. 4 语法学习的趣味性

叙事语法教学是将语法以叙事的形式来设计和呈现、融合在故事里来讲授.学生在津津有味地讲故事和听故事的过程中不知不觉应用和理解语法,语法知识被自然而然地渗透而非强硬地教条地硬灌输给学生.此外,他们是在用中学,此时应用的需求必将刺激其投入的学习,叙事语法教学真正体现学以致用,学生在此学习过程中将不会感觉到语法学习是枯燥乏味的,而是妙趣横生的.

4 . 叙事语法教学在英语教学中的应用步骤

4.. 1 教师进行教学设计阶段

首先,教师应根据本次课的教学目标,课前精心准备若干个供学生完成的课堂任务.任务可设计成小组活动辅以独立完成环节的形式.教师在学生执行任务之初应将本次课的语法学习目标简单地给学生陈述一遍,以使学生头脑中建立问题意识；在执行过程中留意学生对本教学目标中的语法点的使用情况并收集突出问题；在学生完成任务后着重讲解本次教学任务中涉及的重、难点问题.

4.. 2 学生逐个完成任务阶段

课堂上,先由各组组长分别抽取主题任务单,下达任务给各个组员.各个组员在限定的时间内,根据自己的亲身体会或联想独立完成任务,随后以讲故事的形式口头表述给小组各个成员.

4.. 3 学生小组集体讨论阶段

各个组员写下自己刚才口述的故事,随后把语法点用笔划出来,组员在组长的组织下展开讨论.

4.. 4 教师进行任务的点评阶段

教师对各小组完成任务情况进行点评,梳理出学生在活动中出现的普遍性、典型性的问题,并进行讲解,强调本语法点在应用中的重难点问题,以引起学生的注意,使其准确掌握这一语法点.

5 . 举例分析：准确掌握英语的过去诸多时态的用法

（1）教学目标：培养学生的交际能力；使学生准确掌握和区分英语的所有过去时态

（2）教学设计：第一步,课前设计N个故事主题（可提供若干引导性的问题）,课堂上将学生分成N个小组,每组任选一个主题,每一小组内组员根据本组的主题轮流讲故事；第二步,每个组员把自己刚讲过的故事写下来,然后把表示过去时态的动词划出来,在教师的指导下组员之间讨论其用法的正确性.最后教师从形式到用法上来总结这一语法.

例如：Topic 1 A time when you overslept and missed something important

What were you supposed to be doing?

Why did you oversleep? What had you done the night before?

What did you do after you woke up?

What was the result?

Topic 2 A time when you lost something important

What did you lose? When and where?

What had you been doing when you realized you had lost it?

Did losing it cause you any problems? What did you do next?

Topic 3 A family holiday you didn’t enjoy

Where/When did you go? With whom?

What did you do there?

Why didn’t you enjoy it?

Topic 4 A time when you had a very disappointing birthday

When and Where were you?

What had you been expecting to happen?

Why was the birthday so disappointing?

How happened in the end?

（3）教学效果的分析及体会： 叙事语法教学践行以生活为中心的教育,使教育变得鲜活；使语法学习由难变易、由死变活、由苦变乐,变抽象为具体；整个学习过程强调人人参与,学习气氛和谐,使不同的个体都能在轻松愉快的氛围中掌握知识；使学生在听、说、读、写方面得到同步提高；知识的学习是在无意注意中（关注故事内容）去有意注意语法的运用,符合人类认知规律.总体而言,叙事语法教学在英语教学中的应用能够提高教学效率.

6 . 叙事语法教学在英语教学中应注意的问题

6.. 1 课前要精心进行教学设计准备

在叙事教学法中,因每个故事都会牵扯时态,故其故事主题容易确定,但是若涉及不同语法点的故事主题时应认真考虑,这样才能充分应用叙事语法教学,并且取得最佳效果.

6.. 2 课堂上要灵活处理突发的问题

叙事语法教学贯彻的是以教师为主导、学生为主体的教学观,那么为数众多的学生会带来许多预料不到的问题,因而教师的协调作用将变得举足轻重.首先,教师应该合理分配师生言语的时间比,以及尽可能地保证生生间话语权的平等.其次,在学习中,不同英语水平的学生掌握的语言知识和积累的词汇量不同,故在实际运用过程中,他们可能都会或多或少地碰到词汇量不够或表达不畅等问题.那么教师除了密切关注每个小组的活动情况并给予困难学生及时的帮助外,还应该鼓励学生合理使用词典,鼓励其使用新词,同时教师也关注其是否正确使用了新词,然后要求加以注释,以便其课后复习巩固.这种方法其实也帮助学生扩大了词汇量.

7 . 结语

叙事教学法应用在语法教学中的实质是将学生变成了语法学习的创造者与参与者而不是被动的旁观者.学生通过对自己经验的叙述,创造出自己的语言材料,再在自己的语言中去领会新的语法点,这样的课堂学生会很乐意参与进来.教师只有帮助学生过了英语语法这一基础语言关,他们才能正确理解别人的语言并创造出被人理解的英语,他们也才能在听、说、读、写、译中自由地运用英语.

这篇语法论文范文属于大学毕业论文免费优秀学术论文范文,语法类大学毕业论文,与叙事教学法在大学英语语法教学中的应用与实践相关论文查重。适合语法及语言及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语法相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

邓达、熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文,2010（3）：105.

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.gov./jrzg/2010-07/29/content_1667143..

李伟宏、史学冬.二类院校大学英语教学现状及思考[C].大学外语教学改革与探索,2006：9.

熊沐清、邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文,2010（6）：105.

殷雪圻.对大学英语语法教学的思考[C].外语教学与语言文化,2011：67.