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（西北政法大学 陕西 西安 710122）
摘 要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决,并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心,强调在交际活动中使用语言并掌握语言,让学生通过实践,体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值.将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来,研究任务型教学在大学英语听力课中的应用,能进一步提高大学生的英语听力水平.
关 键 词 ：任务型教学法；听力能力；大学英语
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）09-0000-01
1.引言
在英语教学中,听力越来越受到重视,然而传统的听力课往往只要求学生大量的听,课堂仅仅成为学生听教的场所,并没有采用辅助学生学习的教学方法,教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色,而学生充当的是听力测验者的角色,他们在听力课中被动地听,缺乏积极性和主动性,最终影响了听力理解水平的提高,造成听力费时低效.因此,在大学英语听力课中,如何采用有效的教学方法,丰富教学模式,从而促进课堂的互动性,使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题.
2.任务型教学法
任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.
任务型教学（Task-based Learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力.任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就.任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学,’（learning by doing）的一种语言教学模式.是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的具有重要研究意义的语言教学理论,是培养学生语言交际能力的有效途径之一.
3.任务型教学法在英语听力教学中的运用
按照Jane Willis的理论,Task-based Learning分为Pre-task、Task cycle和Language focus三个阶段.在Pre-task阶段,教师应先呈现话题和任务,帮助学生回忆或学习有用的单词和短语,明确学习任务,促使学生产生学习和使用新的言语的动机.在Task cycle阶段,学生在教师的监控和指导下,以阅读或听力课文为基础,开展相应的任务,进行理解、交际等真实、自然、有意义的活动.在Language focus阶段,学生在教师的引导下,有意识地分析和学习任务材料里出现的语言特征,并适当进行巩固性的训练,从而使学生掌握相关的语言点.
3.1前期任务（Pre-task）
3.1.1听前预猜.听前预猜指从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意,从而激活学生的相关背景知识.或者根据标题进行预猜；或者根据课后练习进行预猜,通过要求学生快速浏览听力材料的练习,从字里行间大致能猜出该篇材料的主要内容.
3.1.2听前问答.根据听力材料,教师设计一些问题,让学生在听前进行思考、预猜和讨论,激发学生的想象力.
3.2任务环（task-cycle）
3.2.1指导学生抓主题句、关 键 词 和信号词,运用各种教学方法和手段,突出主题句、关 键 词 和信号词,帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思.例如,通过听力材料,让学生重复朗读、书写主题句、找出关 键 词 ,并划出信号词,这些训练教师可以通过多媒体、投影仪进行.
3.2.2指导学生进行听中记录.不少学生能基本听懂材料的意思,但常常听了后面,忘了前面,而且对内容的细节记忆不清,其原因是没有养成边听边记录的习惯,教师应训练学生做笔记的能力,将材料中最能概括事物特征和本质的关 键 词 ,特别是有关的人名、地名、时间或数字等记录下来.
3.2.3听后解释.在听录音前,教师对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解,只要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测、判断和解释,这样既可检测学生听的能力,又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力.
3.2.4听后回答.要求学生围绕听力材料从各个角度进行分析和阐述,教师引发讨论,以引起学生的思考,加深对听力内容和语篇结构的理解,培养学生用英语阐述自己观点的能力,形成一个平等的、积极的信息交流的过程.
3.3语言聚焦（language focus）,即语言点的教学阶段.该阶段分为语言点的分析和巩固两个阶段.通过教师对重点、难点的句法,短语,固定搭配的分析和讲解,学生通过练习进行操练,使学生掌握和巩固所学知识.
4.任务型教学法对教师的启示
4.1 教师应选择并设置合理的听力任务
根据听力理解的特性与实质,教师在选择与设置任务时不仅应遵循任务教法的原则,还应考虑影响任务选择与设置的因素,如：学生、听力材料等因素.同时,任务的选择与设置还应考虑激发学生的学习兴趣,给予学生成功感,训练学生的听力技能和策略.只有多角度全方位地思考和计划,任务的设置才能更加合理.
4.2教师应做好师生角色的转变
传统的英语教学中教师大多担任“主讲”和“指挥”这样的角色,学生只是被动地听和做笔记.而在任务教学法中,教师应是活动的组织者、引导者,不仅要传授给学生独立学习的技巧,还要严格控制课堂讲解时间,让学生充分实践,成为课堂活动的参与者和独立的学习者,使他们成为课堂真正的主人.
5.结语
任务教学法反映出外语教学目标与功能的改变,体现了外语教学从关注教法转为关注学法,在课堂教学中从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身特征转到注重语言习得与运用的人.这种教法把听力教学融入交际环境之中,最大限度地调动学生的学习积极性.任务教学法基于认知、动机和功能理论基础,有广阔的前景.目前西方英语国家都以任务教学理论指导英语教材的编写.相信任务教学法也会给我国大学英语听力教学带来生机和活力.