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摘 要 ：多媒体技术以其丰富的视听信息和高科技表现手段为大学英语教学创设了多感官情境,激发了学生兴趣,激励其参与动机.一节融合多媒体教学手段的阅读获奖示范课展现了将现代教育技术与传统面授方式的有效结合模式.其设计理念具有完整性、代表性、科学性和多元性.教学实施过程中授课者对于教师与课件、课件与板书、教师与学生关系的合理运用成为其取得成功的重要因素.为了完善多媒体教学能力,教师需要不断地更新理论知识,提升语言能力,提高信息技术水平,并在课堂上积极探索实践.
关 键 词 ：多媒体教学；大学英语；阅读教学；课程功能；板书
一、 引言
作为现代教育技术的核心,多媒体技术已广泛应用于大学英语教学的各种课型.文本、图形、声音、图像以及视频等各种信息资源通用计算机软件如Authorware,PowerPoint,Flash, Photoshop等建立某种逻辑链接,向学习者提供视觉和听觉信号,输入抽象或具象信息,进行多层次、多感官的刺激,以最大程度上激发学生兴趣,激励参与动机,最终提高课堂学习效率.这一技术主要依据于建构主义理论,调动学生已有经验基础,利用多媒体学习资料,创设多感官情境,激发学生主动进行意义建构,最大程度参与课堂.合理运用多媒体技术不仅可以全面提高学生语言应用能力的,更有助于促进主动学习意识,有利于发散思维以及文化意识的培养.同时信息技术具有“便捷的资源共享性”,使得“教学思想、方法和信息在全世界范围内交换、共享成为可能.从而大大提高了教师之间的合作水平,起到了交流切磋共同提高的效果”.[1]
同时,作为一种教学方法,多媒体技术也依赖于其他教学系统要素,如：教师、学生、教学内容、教学目标.因此,如果使用不当,会造成各种弊端.常见的问题有：
1. 信息输入冗余
大量的多媒体课件快速切换展现,形形色色的海量信息让人眼花缭乱.以电子文本替代板书,教师无法估计信息处理的时间,学生来不及分析消化,造成认知超负荷,产生疲劳感,更没有时间质疑.
2. 教学程序固化
多媒体课件大多提前设计,问题和答案事先设定,如果准备不充分,在课堂教学中很难灵活变通.这样就会在一定程度上忽视学生的主体差异性和教学环境的多变性,“不适应于千变万化的课堂信息交流”.[2]
3. 重点难点偏移
由于缺乏经验或者出于个人兴趣,教1师将重点放在与教学目标关系不大,难度水平不当,或是以娱乐性为主的图片、视频或音频.一味追求课堂气氛,但结果只能是喧宾夺主,违反了学生的认知规律,割裂了知识本身的内在联系,浪费了宝贵的课堂时间.
4. 人际交流不足
教师过度依赖多媒体,照屏宣科.多媒体剥夺了教师在教学中的主导作用,学生形成思维惰性,丧失了主体地位.事实上,教师不仅是课件的开发设计者,在课堂上还扮演着传授者、启发者、裁判员和催化剂的作用.同多媒体手段一样,教师的一举一动,包括表情、姿态、手势、演示甚至停顿都传递着形形色色的信息.更重要的是,从本质上来讲,“人际交流恰恰是语言使用的本质”,多媒体只是一种教学手段,永远不能取代教师的作用.
二、 示范课分析
2011年5月,笔者参与设计讲授了一堂融合多媒体教学手段的示范课,并最终在第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛江苏赛区综合课组获得了一等奖.授课课型为综合课（读写课）.教学内容选自海伦·凯勒的自传体散文集《假如给我三天光明》 中的《我是怎样识字的》.本文试以该获奖示范课为蓝本,重点分析其中多媒体课件的设计结构、设计理念和教学实施,探讨一种将现代教育技术与传统面授方式的有效结合的模式.
1. 设计结构：
就结构而言,示范课可分为四部分：一课堂教学说明,包括教学目标、教学过程、教学内容；二作者简介；三课文学习；四作业布置.
2. 设计理念：
1） 完整性：
首先体现在教学程序,具体包含导入、讲解、讨论、总结、作业等要素.其次体现在教学内容.导入（lead-in）部分一开始,授课者首先给出一句引文,一本书名,一副图片,唤醒学生已有的知识背景.接着以一篇有关作者生平的复合式听写作为练习,逐步让学生完成对主要人物从事实了解到形成评价的认知过程.之后将作者的一生以重要的时间节点作为标志,划分为三个阶段,突出莎莉文老师的到来（the eventful day）对她人生产生的重大影响.然后以小海伦的情绪变化为线索,进一步展现莎莉文老师教学中因势利导,循循善诱,用爱启开了海伦智慧和情感的大门.之后又以一部电影原声视频剪辑为素材,落脚点是贯穿全文的一个“discover”意义的分析.最后一部分考察学生学习文章后得到的启示,不仅有像Aaron’s rod这类文化负载词的学习,更调动了学生的情感因素,使其产生人生共鸣（empathy）,深化和拓展对主题的理解.以上这些内容既包括阅读教学中语篇层面（global reading）的学习,如作者背景、主题思想、篇章结构等知识,同时又穿插着词汇拓展、难句释义等基本语言要素的分析（detailed reading）.内容的安排由浅入深,由表及里,不仅为学生提供了必要的“情境创设”,更满足了学生主动的“意义构建”,充分体现了设计者的机智.
2） 代表性：
就教学内容而言,20分钟之内无法展现课堂教学的所有细节,但要突出大学英语精读课的教学思路、模式和效果,设计的教学内容既要体现总体教学目标,也要突出某些具体的教学策略,做到以点代面.本文是一篇自传节选,作为叙事体文章,整体阅读时值得探讨的内容可以有很多选择：既可以从记叙文的几个要素着手,又可以讨论人物形象的刻画,或是找出文中一条思想或情节发展的主线并以此为轴向外延伸.考虑到文章的人物和情节学生可能较为熟悉,授课者选取了“discover”这个词,以其为主线,在有关作者生平的音频播放之后就预设了伏笔“Why does Helen say that she “discovered” rather than “learned” words? ”,授课接近尾声时又以这个问题的复现和讨论,抓住这篇文字的魂：莎莉文老师向“我”揭示了语言的秘密,为“我”开启了一扇通往光明的大门,赋予了“我”真正有意义的人生.在设计篇章结构时,我们看到因为身体的残疾,作者只能通过自己极为有限的感官资源向我们讲述了她人生的三个阶段,没有外貌、表情或言语描写,因此课件设计选择了心理描写这一角度,将文中反映海伦心理变化的主要描述性词汇归纳出来,要求学生根据故事的发展顺序将时间或地点标识（marker）与这些描述性文字相关联,进一步深化对文章内容和思想的把握,同时也通过语境和语义的关联学习了词汇.20分钟的设计让评委也能窥豹一斑,看出其精心的情境创设,严密的结构组织以及合理的信息体量. 3） 科学性
课件中文字部分以短语提纲式（topic outline）呈现,关 键 词 用亮色突出.节约了学生视觉通道,使之成为授课者言语表述的辅助手段,并在授课语言设计时做到与电子文本语义高度相关,学生可利用课件提供的资源以及既有的经验和知识有效地对教师面授时信息输入进行加工,从而真正有助于有意义的学习.课件中音频视频素材总时长控制在3分钟,主要为学习文章服务,设计符合比例.剪辑内容与预设主题和问题密切联系,避免造成学生的认知超负载,产生疲劳和挫折感.图片、图表在一开始就让人耳目一新：在听力之前倒计时动画设计,无形中增强了教学程序的紧凑性和新鲜感,与授课者作为一名青年教师的个性相吻合.在预设问题时出现的海伦幼年、青年、老年时的三幅照片,配合了文字的需要,且又与主题密切相关,没有增加学生的认知负担.接下来在篇章结构中三个阶段的图标、图形本身相似,只是分别用蓝色、红色和黄色加以区别,符合作者对这三个阶段的定义：黑暗、转折和光明.尤其能体现设计者匠心之处的是在具体分析这三个时期的文字前时使用的笑脸、无表情和哭脸的图标,既直观总结了每个阶段作者的心情感受,又很好地契合了学生的兴趣和知识特点.在分析海伦的情绪变化时,设计者首先将文中的词汇分为积极情绪和消极情绪列在页面的两边,随着教师的不断发问引导,中间的文本框依据学生的反馈依次显示对应情绪出现的时间或地点.这一设计比起将每一对情绪和其对应的场景分别显示后进行讨论更能节约学生的认知资源,并且给予其充足的时间对两组词汇进行理解记忆.总结和作业布置环节分别采用了方形和轮形图表,既不失形式的变化,又将各步骤之间抽象的结构关系进行了图形化的直观反映,色彩既不突兀,又很统一,很好的突出了文字内容.
4） 多元性：
主要体现在信息的形式和内容方面.利用音频和视频所提供的知识信息和情景刺激,调动学生多感官、多类别的智力加工,促进对主题思想的进一步认识；并通过复合式听写（pound dictation） 强化学生听觉的词汇输出能力；以提问（Q&A）锻炼其批判性思维和口头表达能力；又通过对课文主旨的拓展深化让学生自由讨论（brainstorming）,实现协作化学习,培养人际交际能力,“实现知识向能力、情感、素质的转化,彰显知识的意义”.[3]形式多样的现实操练模式,“让学生积极参与活动,在活动中观察、感悟、体验、操作、实验中获得、丰富经验,形成与课程相关的经验.”[3]而这种经验又会成为今后学习的认知资源,如此往复,将学生培养为知识的探究者,使其成为意义建构的主体.
3. 教学实施
课件的设计要配合授课者的讲解和演示,最终能够在比赛中脱颖而出,授课者在教学实施时所关注的三个关系可以为大学英语教学提供借鉴.
1） 教师讲授与课件的关系
课件属于教学过程的物的要素,必须要与教师这一人的主导因素相互结合才能相得益彰,实现效益最大化.教师的角色很多[4、5],如果我们将其和课件做比较,则可以归纳为以下几点.首先是人际功能,体现在语言交际和非语言交际.语言交际如语音、音质、音量、语速；非语言交际如表情、手势、站姿、衣着等都向学生传递着信息.其次是情感功能,教师对学生课堂参与和学习方法给予评价,肯定和鼓励可以形成正反馈,激发学生探索研究的动力；补充和纠正可以完善学生的知识体系；启发和建议能够拓展学生思维的深度和广度.教师还可以及时关注学生的注意力和情绪变化,通过有效的手段提醒学生或调整教学内容和方法,以最大程度提高教师面授的效果.最后是开放功能.人的知识、经验、思维和客观世界均具有开放性、多维性和复杂性,主体对客体的认知“需要不同时代的个体予以新的理解,赋予其个体化意义”.3面对纷繁复杂的情况,只有教师才有可能随机应变,应付自如.课件通过一幅幅精美的图片和生动的电影原声视频剪辑向学生展示了海伦这样一位自强不息的女性艰难的学习过程,剖析这位伟大女性的人格魅力,很容易打动和激励学生,对此产生共鸣,并积极的融入到授课的内容中来；同时,教师鼓励学生参与讨论问题,使之认识到海伦的成功与莎莉文老师孜孜不倦的教诲以及耐心的帮助密不可分,让学生认识到在自身的成长道路上,也有很多的“莎莉文老师”,自己同样应该感谢这些帮助过自己的人,通过感恩教育升华了文章的意义和内涵.
2） 课件与板书的关系：
一般来说,课件中的文字可以用各种不同的色彩图案修饰,其美观性和可读性肯定要高于板书,并且节约了课堂时间.但板书也有着前者无法比拟的优点,首先就是认知的同步性和强化作用.在教师的走笔疾书之间,学生经历了一连串的唤醒回忆、信息解码、意义建构的过程,使得输入（input）更为有效的转化为吸收（intake）.其次教师可以随机根据课堂的情况和学生的反应相应的进行板书,这种及时性和灵活性也是课件望尘莫及的.同时,板书可以较长时间停留,给学生一定的消化吸收时间.另外板书也有利于缓解学生对一段段接踵而来的多媒体幻灯产生的疲劳感,增加课堂手段的多样性和变化性.在比赛过程中,授课者在不了解听课学生英语水平的情况下,通过学生对板书+问句的方法,逐步了解他们是否理解授课内容、跟上讲课进度.同时,对于重点难点,在黑板上写下关 键 词 ,帮助他们理解授课内容,更好的参与到课堂中来.同时教师将课件中出现的文章结构划分记录在黑板上,学习每一部分时的板书出现在相应的提纲文字后,结构提纲对文章学习起到统领和提示作用,后面的板书也做到了重点突出,前后关系一目了然.
3） 教师和学生的关系：
《大学英语课程教学要求》（2007年教育部）指出,“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.”[6]如果说工具性体现的是语言教育的知识储备和能力培养功能,那么人文性则更多关注的是语言教育的情感培养和人格升华功能.随着高等教育硬件设施的逐步升级改善,学生能否自主选择学习语言知识、锻炼语言能力的条件越来越完善,场所也越来越多,因此大学英语课堂教学应更加侧重提高学生自主学习意识和能力、明确学习目标、改进学习方法,树立学生的跨文化交际意识,培养国际眼光.课堂教学的“华丽转型”要求教师对自我身份认知的转变,正确处理课堂中的师生关系,真正发挥学生的积极性、主动性、创造性,认同其学习的主体性作用.参加比赛,面对一群素未谋面的学生,在短短的20分钟之内,要让他们积极参与到课堂中来与教师互动是授课的难点和关键.教师首先要成为一个积极情绪的激发者,满足学生的个别需求,例如在授课前5分钟的交流时间内,需要与学生交流,询问并了解学生的英语水平,并根据其特点适当对他们进行相应的提示；授课过程中,鼓励反应积极的学生带头回答相关问题,在课堂上营造活跃积极的氛围,这种气氛会带动其他学生,对课堂参与起到推波助澜的作用；当然在授课之后,教师也没忘记给学生一个“重重的”表扬,对其配合表示感谢.
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三、 结语
外语教学一直以来汲取着包括社会学、心理学、传播理沦、信息技术等学科和科技发展的最新成果,不断在理论和实践中开展创新性的研究.多媒体作为大学英语教学较为普遍的一种手段,“以丰富的视听信息,高科技表现手段,加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简,形象生动.”（大学英语多媒体课堂教学的研究 陈朝晖）很大程度上弥补了三个“一”（ 一本书, 一支笔, 一张嘴） 这种传统教学方式信息类型单一的先天不足.作为一种技
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术手段,它的设计既涉及到软件的科学合理运用,如字体、字号、颜色、背景、链接、动画、节奏,又考察了教师自身语言知识能力储备,包括词汇能力、语法知识、写作水平、文化素养,还要求教师对外语教学内在规律的准确把握应用,如二语习得规律、认知语言学、教育心理学等.为了进一步拓展多媒体教学中“虚拟和现实相结合的语言实践空间”,完善自身多媒体教学的技术和艺术水平,教师需要不断地更新理论知识,提升语言能力,提高信息技术水平,同时在课堂上积极探索实践,以构建一个更优、高效的课堂教学模式,将现代科技为大学英语教学带来的巨大便利提高到一个新的层次.
[参考文献]
[1]李永康. 多媒体课件在大学英语教学中的作用研究[J]. 文学界, 2010（10）.
[2]陈萍. 基于“积件”思想的网络课件设计.[EB/OL]http：//.etc.edu./show/2005/jiyu08., 2012-1-31.
[3]潘洪建.论课程实施中的十大关系.[EB/OL]http：//.pep../xgjy/gdjy/gflt/gxgg/201112/t20111209_1088359., 2012-1-31.
[4]华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究, 2001（3）.
[5]谭红. 浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J]. 四川外语学院学报, 2001年（3）.
[6]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京： 外语教学与研究出版社, 2007.