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【摘 要】新一轮的大学英语教学改革着重提高学生的实际运用能力,特别是听说能力,培养学生的自主学习能力.然而,现在的很多大学英语教学几乎全部用英语授课,认为上课使用汉语会对二语习得产生干扰,不利于英语的学习,这就走向另一个极端.本文旨在阐述母语迁移对大学英语教学的影响及其启示,学会在大学英语教学中用两条腿走路.
【关 键 词 】迁移 负迁移和正迁移 影响
一、语言迁移理论解析
迄今为止,语言迁移尚未形成一个完整明确的定义,最经常被引用的定义是 Odlin提出的,即“迁移是目标语和其他任何已经习得的（或者没有习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响”（1989：27）.如果母语的语言规则和外语是一致的,那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响,这被称为正迁移（positive traner）.负迁移（negative traner）则是指,如果母语的语言规则不符合外语的习惯,对外语学习产生消极影响.
二、 母语在课堂中的作用
20世纪初以来人们普遍认为学好外语的最佳途径是让学生处于真实的语言环境之中,以便能用目标语思考和交流,避免目标语在二语习得中的干扰,甚至在外语课堂禁止使用母语.但近来的迁移研究对这种看法提出了挑战,指出二语习得者已经形成的内在的母语能力是客观存在的,学习者几乎无法摆脱母语的影响,母语会在课堂上调节学习者的认知活动,所以禁止母语是无效的.Cook（2001：405）指出“反对在外语课堂教学中使用母语限制了语言教学的多种可能性”,老师应该利用母语的帮助而不是把母语当敌人看待.Jarvis&Plenko（2008）指出,在外语课堂中使用母语的只要目的是促进正迁移和新概念的内化,并通过比较语言提高对负迁移的意识.普遍语法理论（UgTheory）认为普遍语法的所有原则和参数对于二语习得者来说都可以直接完全获得,母语的语法特征会迁移到初级阶段的中介语当中.当然,在课堂教学中教师不能一言堂全用母语,母语只是对学生构建目标语起到辅助作用,不能和目标语有同等的地位.
三、大学英语教学现状
新一轮的大学英语教学改革着重提高学生的实际运用能力,特别是听说能力,培养学生的自主学习能力.以前的大学英语教学存在重知识传播,轻能力培养；重语法知识,轻语言功能训练；重考试结果,轻实际交际运用；重任务作业,轻方法手段.然而,现在的很多大学英语教学几乎全部用英语授课,认为上课使用汉语会对二语习得产生干扰,不利于英语的学习,这就走向另一个极端.课堂上适当的使用母语会增进学生对知识的理解,在构建目标语等方面发挥着极其重要的作用.因此,在大学英语教学当中我们要学会两条腿走路,上课时适当的用汉语讲解,积极地利用母语的正迁移,避免负迁移.
四、 正迁移在大学英语学习中的表现
英语和汉语千差万别,但普遍语法理论告诉我们两者间肯定有相同、相似或相通之处,也就是说汉语对英语学习能够产生正迁移,包括语音、词汇、语法等方面.例如：英语辅音 /p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语中可以相应为p、b、t、d、k、g和f.发元音音素/i：/、/u：/和/a：/也同样能对应找到汉语中的i、u和a.我们可以通过比较读音的异同,掌握正确的读音.在词汇方面,尽管思维方式、风俗习惯等不同,但很多词汇的理想意义是一样的,如fox在英汉中都被看作“狡猾”“奸诈”的象征, an old fox 老狐狸精.“tank”（坦克） “hamburger”（汉堡包）等音译词以及 “Microsoft” （微软） “hardware”（硬件）“pen-friend” （笔友）等英汉意义完全对等的词为学习者记忆词汇提供了捷径.在基本句型方面也有不少相似之处.S+V, S+V+O, S+V+P ,S+V+O+C,这四种基本句型的结构大体上一致,所以中国学生在学英语句型,甚至复合句时有点轻车熟路,例如：“他教我学语文”：He teaches me Chinese. “中国是一个很大的国家”：China is a big country.等等.这是汉语对英语学习所产生的积极的正迁移.
五、 负迁移在大学英语学习中的表现
(一)语音语调
四川方言在辅音方面的一大特点就是n和l不分,这种方言迁移到英语的语音学习中,致使四川的学生无法正确读和听以辅音n和l开头的单词, 他们分不清night和light的发音,因为四川人基本上把所有/l/开头的单词都读成了以/n/开头的.
(二)词法
套用现象,汉语中因为和所以、尽管和但是、即使与还等连词是结伴而行,一起使用的,但英语中这些连词是单独使用.这样就不知不觉地把汉语表达习惯借用到英语语句中.汉语的最小单位是语素,语素可以自由组合运用或在不同语境中应用.汉语字符的可变性很大,具有不确定性,应用范围广.然而英语词汇含义就相对固定,这样就使英语词汇和汉语词汇很多时候就无法完全对应.例如：汉语的“大”可以形容不同的东西,表示不同的含义,如表大小、体积、面积等,很多学生把“大楼”翻译成 “big building”,大河说成“big river”实际上应该是“high building””great river”.
(三)语法
现在70%以上的学生都认为语法是一个非常头疼的问题,因为汉语的语法结构与英语的语法结构有很大的不同.学生在运用外语的过程中很自然地将汉语的语法概念转移到了英语中,因而造成了这样一些很低级的错误.如汉语中名词没有格和数的变化,动词没有时态的变化.所以很多学生易犯 “He like the house.”“I borrow a book last week.”这样的低级错误.另外,有学生将“他去成都十年了”译成“He has gone to Chengdu for ten years.”显然这是由于中文中瞬间动词与延续动词之间的区别不如英语那么严格的缘故.学生在写作文时总喜欢逐字逐句翻译,把 “有些学生上网不是为了学习”翻译成Some students go online is not in order to study. 当回答“You are very beautiful.”时,用“No, no. / Where, where.”（“哪里哪里”是中国人的谦虚表达,应该说thanks）.很明显,这些学生是用汉语头脑、汉语的思维方式和语言习惯在学习,是典型的母语负迁移现象.
总结
综上所述,在大学英语教学当中,我们应该积极有效地利用正迁移,尽量避免负迁移,学会用两条腿走路.根据乔姆斯基的“转换—生成语法”理论,鼓励学生大胆创造,并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句的能力,把母语的负迁移转变成正迁移,提高英语学习的质量、效率,使英语学习事半功倍.
【参考文献】
[1]Odlin,T.Language Traner：Cross-linguistic Influence in language learning. Cambridge,UK：Cambridge University Press.1989.
[2]姚瑶,邓曼英. 大学英语教学方法研究[J]. 外语教学与研究,2008 （5）.
[3]Cook,V. Using the first language in the classroom.Canadian Mordern Language Review,2001,57（3）：402-23.
[4]Jarvis&Plenko,A. Crosslinguistic Influence in language and Cognition.new York and London：Routledge.2008.