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摘 要 ：交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力,即培养学习者的语言运用能力为目的,这完全符合英语教学目标和社会需求.因此交际法自20世纪80年代早期传入我国以来,就一直受到广大外语教师的欢迎.如何把交际法理论更好地运用到大学英语课堂教学,解决学生语言学习中的实际问题,是广大英语教师一直不断探索和努力的目标.本文通过分析交际法理论的特点、基本观点和影响大学英语学习的根本因素,来探讨在交际法理论指导下进行大学英语教学应该关注的几个方面.
关 键 词 ： 交际法理论；大学英语教学；交际能力
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0140-01
70年代初,美国社会语言学家Dell Hymes首先提出了交际法教学理论.Hymes认为语言能力是交际能力的一个组成部分,他强调语言的社会文化特征、交际功能、语言的上下文关系等方面,为交际法教学提供了理论根据.交际法教学作为一种以培养交际能力为根本目的的英语教学法,强调的交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等等.其核心是把语言作为一种交际工具来教、学和使用.
自20世纪80年代早期交际法传入我国以来,其就受到了广大外语教师的热烈欢迎,因为交际法的目的是以培养学习者的交际能力,即语言的运用能力为目的,这就符合英语教学目标和社会需求,因此,广大英语教学者为了适应这一趋势,一直不断地致力于把交际法运用到大学英语教学中去,目的是解决学生语言学习中的实际问题,这对于大学英语教学有着很重大的意义.
1. 交际法理论基本观点
Hymes认为,具有交际能力意味着人们不但获得了语言规则知识,而且还懂得了语言在社交中的使用规则.主要包括四个方面：（1）语法性,即某种说法是否（以及在什么程度上）在形式上是可能的.（2）可接受性,即某种说法是否（以及在什么程度上）能被接受.（3）得体性,即某种说法是否（以及在什么程度上）得体.（4）实际操作性,即某种说法可能合乎语法性、可接受性和得体性.换句话说,Hymes理解的一个人的交际能力包括语法（合法性）、心理（可行）、社会文化（得体）和概率（实际出现）等方面的判断能力.
2.交际法理论特点
交际法理论认为语言能力只是交际能力的语言结构基础,交际能力是在把这种语言结构应用到真实的交际过程中才能体现的.交际法把交际功能作为教和学的核心,主张将社会生活各方面的交流需要作为外语学习的原动力,注重培养交际能力是交际教学法的指导思想和教学原则.在语言教学中,应注意培养学生运用语言进行交际的能力.语言是交际的工具,英语教学过程就是用英语进行交际的过程.教师不仅要教育学生运用语言进行交际,而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言,使学生成为教学活动的中心人物.评价学生学习英语的成绩,要着重考查其运用语言进行交际的能力,重视研究学生在学习英语过程中产生的错误,重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机.
3. 影响大学英语学习的根本因素
3.1 学习目的：大多人认为学习目的是影响语言学习成功最重要的因素之一.具有明确的学习目的和学习动机,学生就会表现出强烈的求知、主动的学习态度和良好的学习积极性,就会自觉地进行各种学习活动.然而,学习目的又是难以定义和衡量的.Gardner和Lambert把学习动机即学习目的性分为两种：融合性动机和工具性动机.张正东先生也曾说：第二语言学习者主要为生存而学习,他们要通过目的语的学习而融入当地社会.我们认为：对外语学习者（FL）来说,学习目的主要是工具性目的,即把目的语作为图谋良好发展的工具.而当前的大学外语教学旨在培养学生的国际理解力和跨文化交际力,因此外语学习得目的仍是以工具性为主.
3.2 学习材料：语言学习的具体学习是以学习材料即教材的形式来体现的.如果学习材料是以一定的教学法理论为基础,在教学法理论指导下编写,为教学法服务,针对学习者的具体状况的话,其学习效果是不言而喻的.因此,要按照交际法教学的规律要求编选教材,在进行基础知识讲解的同时,还要兼顾听、说、读、写等能力的培养和训练.
3.3 学习环境：学习环境的要求对于二语习得的学习者来说是相当重要但却最难实现的一个要求.它是最能体现交际法理论要求的一个因素.因此,对于广大教学者来说,如何安排和设计语言应用环境,如何还原语言的交流情境,是一个相当有挑战性的任务.
3.4 大学英语课堂教学.交际法理论认为学生是学习过程的主宰者和参与者,教师是课堂活动的组织者和协调者,从传统教学过程中强调以教师为中心转变为强调以学生为中心,强调学生的作用.它要求教师应注重建立良好的课堂交际氛围和良性循环的课堂生态环境,尽可能在课堂上创造一种用英语进行交际的和谐环境,让学生成为“舞台”的主角.因此教师应尽量基于以下几点设计教学：
3.4.1 激发学生的学习兴趣和学习动机：课堂上应该尽可能真实地设计交际活动的场景；课后应鼓励学生更多使用英语进行交流,如参加各种英语比赛、戏剧表演、会议、同外国笔友交流等等.在教学活动中,教师应尽量创造条件激发学生交流的兴趣,并且应尽量提供较多的参考语言,让学生有话可说、有话想说、有话要说,让学生懂得在不同场合、不同时间,对不同人物应该怎样进行交际
3.4.2 组织实践各种交际性语言活动：尽量组织学生实践各种交际性语言活动,如角色扮演（role-play）、语言游戏（munication games）、解决问题活动（problem-solving）、模拟表演（simulation）、辩论（debate）等等.其中角色扮演是常用的语言交际活动.教师可根据具体情况组织不同的交际活动形式,给学生提供演练和实践机会,培养学生的交际能力.
在现在大多数院校使用的大学英语教材中,其视听说教材中的交际运用很不错.各单元的交际语言内容丰富、贴近生活.教师可以建立模拟英语课堂,用以调动学生的语言实践积极性.
3.4.3 实施拓展课程,增强学生跨文化交际能力：在英语教学中,可以通过设置英语拓展课程,进一步培养学生的文化素质和跨文化交际能力.要注重引导学生关注语言之外的文化知识.要引导学生在学习语言知识的基础上提高自身的跨文化交际能力.
4.结论
交际法理论教学引入我国业已几十年,已被越来越多的英语教师尤其是广大大学英语教师所接受.正如Allwright（1980）所说：进行学生课堂交际训练是一种非常有效的教学方法,是把学生的课堂知识转化为社会实践必要的、也是颇有意义的环节.交际法是一种符合语言习得规律,可以迅速提高学习效率,能够培养学生交际能力的教学法.作为一名大学英语教师,我们应该研究怎样结合大学英语教学现状,充分利用交际法教学优势,把交际法教学理念和知识应用于教学中,以便进一步促进大学英语教学,提高学生的实际应用能力.