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摘 要：本文从隐喻理论的应用河大学英语精读教学的课堂现状出发,尝试探讨如何将隐喻性思维引入大学英语精读课教学,并从词汇教学,阅读教学和培养隐喻思维能力三个方面来研究具体的教学策略,旨在于帮助学生提高英语学习的兴趣和学习效率,也为教师如何有效地开展课堂教学提供些许借鉴.
关 键 词 ：隐喻； 大学英语； 精读课教学
作者简介：杨丽,1983年生,女,湖北监利县人,现就职于安阳工学院外国语学院,助教,英语语言文学硕士,研究方向为语用学与跨文化交际.
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-15-0090-02
1.研究背景
早在亚里士多德时代,人们就开始了对隐喻的研究,但隐喻只是作为一种主要的修辞手段来研究的.直到20世纪30年代,才有人从语义学的角度来研究隐喻.到了1980年,Lakoff和Johnson发表了《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）一书,该书对隐喻研究产生了重大影响,它把隐喻从修辞学中分了出来,并确立了隐喻的认知学地位.Lakoff和Johnson将认知域（domain）与映射(mapping)概念引入隐喻研究.Lakoff认为,隐喻的本质就是“用一种事物来理解另一种事物”.人类从一个比较熟悉、易于理解的事物(源域target domain)出发,通过映射来理解一个不太熟悉、较难理解的事物(目的域target domain),是人们以一事物认识、理解、思考、表达另一领域的事物的过程.例如,love is a chocolate,将巧克力的甜美可口来映射爱情的幸福甜蜜,很容易让人理解和接受.可见,隐喻是人类语言和思维的认知性手段,正如英国修辞学家Richards(1936)曾说过,“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”(束定方, 2000: 1),可以说隐喻广泛存在于我们的语言和日常生活中.更为重要的是,支配人类思想行为及生存方式的概念系统也是建立在隐喻之上的.Lakoff将这种作用于概念系统的隐喻称之为“概念隐喻”.可见,隐喻深深地植根于语言、思维和文化中.隐喻是语言的重要组成部分,它不仅使语言呈现出多样性,还赋予语言创造性,这种创造性不仅体现在词汇上,还体现在句子甚至语篇上.可以说,要想真正提升英语语言能力,就应该比较学习英汉民族之间不同的概念体系和隐喻思维.换句话说,要想从根本上习得英语这门语言,就应掌握英语民族的隐喻概念及隐喻思维模式.因此,运用隐喻的认知本质来学习语言,会使学习者更准确地把握语言的文化内涵,提升语言能力.
2.英语精读课教学现状
《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译的能力,使他们能够用英语交流信息.大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要.”而传统的英语精读课教学重视学生对语言点的把握特别是词汇和语法的运用,而忽视了文化背景、语篇及语言点的内在蕴涵,这不但没有帮助学生扩大知识面,提高文化素养,而且还降低了学生的学习兴趣和动力.学生到了高年级阶段仍然是语言能力低下,深层理解能力欠缺,更谈不上语用能力了.精读课程作为大学英语教学的主干课程,对能否完成大纲所规定的任务赶着至关重要的作用.如何改变精读课枯燥乏味的教学现状,如何激发学生的学习兴趣,如何通过教学来提高学生的学习效率和学习能力是摆在英语教师面前的重要问题,本文将试图以隐喻相关理论为切入点,探索解决这些问题的方法和途径.
3.隐喻理论指导下的英语精读课教学
以下我们从隐喻的工作机制、“概念隐喻”和隐喻思维能力入手,探讨与之相结合的大学英语精读课教学中的词汇、阅读教学的开展及隐喻思维能力的培养.
3.1隐喻与英语词汇教学
词汇教学是英语精读课教学的基础部分.而英语的词汇量很大,其中英语的一词多义现象又是学生学习的拦路虎.而英语的一词多义是以隐喻机制为基础的构词手法,是以相似性为基础的类比联想的重要体现.那么这个由熟悉到陌生、由一个事物到另一事物,通过发挥人的想象和联想将两个貌似毫不相干的概念或事物作不寻常联系的过程就是隐喻的核心.例如：
a) He turned his head and looked at me.
b) Helen is head of the family now.
c) Write your name clearly at the head of each page.
d) My head was full of strange thoughts.
e) I wish he’d get it into his head that I don’t want to go out.
f) My boss was angry because I went over his head to the department manager.
通过以上例句我们可以清晰地看到“head”一词由“人的头部”这一源域映射到不同的目的域而产生了“首要人物、顶端、头脑、理解和越过（某人）”等多种含义,这些含义建立在类比联想的基础之上,彼此又有一定的联系.头部作为人们重要的身体器官,它的位置和功能决定了它的重要性,所以相应地它能够扩展到不同领域来表达丰富的语义,很容易让人理解和接受.语言因为隐喻而具体形象和生动,特别是对于形容人的抽象心理活动,比如“Anger is fire.”由此可见英语词汇教学中引入隐喻的重要性和必要性.
3.2隐喻与英语阅读教学
在英语阅读教学中很重要的步骤就是对于标题或主题的理解,那么隐喻作为组织语篇的重要手段,在阅读教学中应当引入概念隐喻,让学生明白作者的概念体系,这样就能全面地理解整个语篇.例如课文Fourteen Steps, 初看题目后让学生发挥想象,预测文章内容.然后结合pre-reading task中的问题让学生将建筑物中的楼梯与通向成功的阶梯联系起来,完善概念隐喻中源域和目的域的具体内容.最后鼓励阅读全文,让学生比较“gauge, yardstick, lift, climb”这些词在源域和目的域当中的不同涵义,相关的词和句子就变得容易理解和把握了.