高职大学英语任务驱动法教学模式的建构

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摘 要： 高职英语教学是高等职业技术教育的重要组成部分,但是目前高职院校大学英语教学出现了很多不尽如人意的地方,改革高职大学英语教学是一项迫在眉睫的任务.本文分析了高职大学英语教学的现状,并试图以任务驱动法教学模式为起点对高职第一学期大学英语教学改革提出一些相关建议和对策,以期英语教学尽快适应新形势,促进学生英语能力的提高.

关 键 词 ： 高职大学英语 任务驱动教学法 教学模式

一、引言

在当今全球一体化的社会里,高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用,人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展.而培养高素质的高等教育是国际竞争力的重要组成部分,高职教育作为高等教育的一部分,自然起着不容忽视的作用,而高职英语教学作为高职教育不可缺少的一部分,在当前的新形势下,其地位和作用尤显突出.然而,新形势下的高职大学英语教学仍采用旧的教学模式,已渐渐不能适应和满足社会发展的需要.在社会的瞩目下,大学英语教学暴露出诸多问题.很多学生经过10～12年的英语学习,虽然通过了大学英语等级考试,但不能熟练地阅读英文原版书籍,无法与外国人进行英语交流.由此可见,大学英语教学改革势在必行.

二、大学英语教学的现状

目前,很多高职院校大学英语每周只开4节课,并只开设两个学期,很多学校更注重专业课的设置而忽略甚至取消了大学英语听力课和口语课,这就给大学英语教师造成了压力.在大学英语精读课上,因为时间短,教学任务重,教师无法把听说读写译很好地结合起来,只能根据大学英语精读大纲的要求,多注重语篇分析和句子的分析,而忽略学生听和说的训练.而新的大学英语教学模式强调学生的听说能力,如果仍以旧的这种模式去教学生,只能培养出“哑巴英语”学生,同时,目前的高职大学英语教学也存在诸多的问题.

1.学生的问题

大多数高职院校的学生来源于各地区的普高生、职高生与中专生.虽然这些学生经过数年的英语学习,大部分都已具备一定的英语基础,但由于多方面的原因,又存在着很大的不足.首先,基础很薄弱,水平参差不齐.我们每年对任课的班级都进行了调查,发现每个班高考英语成绩超过100分的微乎其微,而最低分竟然只有10多分；大多数学生对基本的语法与词汇掌握不太好,在英语口语、听力方面也存在着“先天不足”.其次,英语学习兴趣欠佳,态度欠端正.在高职院校中有相当一部分学生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪.学生对老师的依赖性较强,自主学习能力较弱.面对学生的学习状况,大学英语教师也面临着很大的压力,对学生往往很难提出很高的要求,对英语教学改革也难以实施到位,教学效果也不尽如人意.

2.教师的问题

在高速发展的社会里,计算机网络技术被广泛地应用,现代化的教学必然也要求现代化的教学设施,虽然多媒体教学已成了各高等院校的主流教学模式,但是很多教师在课堂教学中仍多以教师为中心,缺乏学生的技能训练.课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授.教学手段单一,教学方法呆板,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力,也限制了英语教学的进一步发展和改革,教学质量难以提高,学生的听、说、读、译的能力都不甚理想.

3.教材的问题

目前高职高专的大学英语教材五花八门,但大多数教材都以语篇为主,很多教材都缺少实用的口语对话,教师为了赶教学进度,大多以教材教学为主,虽然拓展了英语知识,但是在教学过程中从书本上输入给学生的知识大多数是词汇和短语等方面的知识,并不利于学生口语训练和实际英语运用能力的提高.如果教材偏难,学生就会觉得学习吃力,产生厌烦英语的情绪；如果教材偏易,学生就会觉得学不到东西,同样也会产生厌学情绪.但是,目前还没有一本大学英语教材能满足各个层次的高职学生的学习需求,因此,除了选好既能锻炼学生口语水平,又能提高学生实际英语运用能力的教材以外,教师应根据学生的实际情况,补充相应的学习辅助资料.

三、任务驱动教学法

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导及维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权.学生的学习过程不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力.

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.

四、任务驱动教学法在高职高专大学英语第一学期的具体实施办法

第一学期重视英语的学习对高职高专大学生来说非常重要.教师对学生的引导和对新学期的总体规划也对学生学习英语起着至关重要的作用.据笔者的访谈和问卷调查,由于大多数高职大学生的英语“先天不足”,在进入大学的初期会出现很强的自卑感,甚至会出现一段时间的迷茫期,不知道要怎样把英语学好.而那些高考成绩比较理想的学生虽然对英语充满着自信,但同样不知道要怎么学才能把英语提到一个更高的层次,这个时候,英语教师在新学期的教学中显得尤其重要,既要让成绩差的学生克服障碍,消除自卑感,又要让成绩好的学生明确英语学习的方向和目标.教师如果运用“任务驱动教学法”,给学生分配任务,就能充分发挥学生的自主积极性和团队合作精神.

1.任务的制定

为了全面了解学生,布置学习任务,教师在新生开学上课的第一周要做到以下几点：（1）全方位开展问卷调查.问卷调查包括学生高考成绩,词汇量的记忆程度,音标学习情况,语法掌握程度,学习英语的积极性,英语学习的方法和技巧,学习英语的动机和目标等,通过问卷调查能对学生英语学习情况进行多方面的了解；（2）建立小组学习团队.把一个班（以一个标准班为45人计算）分成10个小组,每组4—5人,组成10个学习团队,根据问卷调查,教师初步选出高考成绩排名靠前、语音语调不错的10名同学为10个小组的组长,10个小组长为各组的核心成员,带领各自小组形成学习团队,一起相互学习,完成学习任务；（3）布置具体学习任务.第一学期应该重视英语口语和基础知识的训练,包括语音语调、模仿和背诵及词汇语法的训练,为此教师给学生制定一条主线、两个目标和三大任务.一条主线即以提高英语口语交际能力为主线（课内和课外结合进行）,始终贯彻学期的始终,加强学生的听说能力,让学生尽可能多地开口讲英语.两个目标即以通过国家大学英语应用能力考试（）和期末考试为两个目标.两大目标的制定是为了检验学生本学期完成任务的情况.三大任务为：（1）突破语音关,掌握发音技巧；（2）模仿和背诵,打好口语基础；（3）攻破语法和词汇,提高写作水平,打好英语基础.三大任务要求学生分时间段在课堂外完成,教师上课时定期抽查学生完成任务的情况,并负责监督学生的学习情况. 2.任务的分配

3.任务的解决方案

根据学生的实际情况制定出的任务是教师首要考虑的问题,但让学生完成每一项任务的过程却是一个艰难的过程,必须充分调动学生的积极性,培养学生的自主学习能力,在这个过程中同样也离不开教师的指导和定期监督.同时就各项任务和目标,教师除了让学生通过小组讨论提出各自的解决方案之外,也得根据学生的实际情况提出有效的解决方案的建议.

（1）以提高英语口语交际能力为主线贯穿一学期的始终是为了突出学生的听说能力的训练,教师在加强学生口语训练的时候,不能再拘泥于课本文本的讲解了,这个模式已经不适合高职英语教学的需求,教师需要做的是选出与生活或职业相关的主题供学生参考,让学生查找资料或教师给出相关辅助资料在上课时利用已掌握的知识开口说英语,教师上课时起到穿针引线的作用,让每个学生都有开口讲英语的机会,从而告别“哑巴英语”.

（2）三大任务是第一学期需要解决的主要内容,要求各个小组共同学习完成,形成各自的学习小团队,每个小组在规定的时间内拿到主题任务后,讨论出解决方案,教师给出解决任务的建议,例如学生拿到第一个任务的时候,教师可以提供国际音标的相关网站或国际音标光碟,给学生提出训练音标的方法和技巧,建议各组学习小团队合理分配时间并采用“以优帮差”的策略帮助学习困难的学生.对于第二个任务,教师可以建议学生模仿新概念英语第二册任意10个单元或让学生自己选择材料进行模仿和背诵.每次教师上课时,10组同学轮流上场,教师根据该组的表现给出评价.对于第三个任务,教师帮助学生选定一本最实用的语法书或帮助学生在网上找出10个语法专题供学生参考和训练.每周学生要进行两个语法专题的训练,教师在上课时,对每组进行抽查,并根据该组的表现给出成绩,而从第4周开始单词的记忆应该一直持续到期末考试,教师推荐学生选定一本星火式大学英语词汇书,每周进行至少一个单元的测试,教师每次上课时,应分组对10个小组进行不同的单词测试.当学生完成三大任务时,已经具备了一定的语音语法及词汇知识,也充分发挥了学生的自主学习性,提高了学生解决英语问题的能力,为实现两大目标做了前期的准备.

（3）两大目标的提出是为了检验学生在任务驱动教学模式下通过自主学习而取得的结果.两大目标分别考查学生的笔试和口试部分,通过大学英语应用能力等级考试（）,属于笔试部分,主要检查学生通过一个本学期的自主学习是否掌握了基本语法和词汇及综合运用英语的能力；通过期末考试（口试）属于口试部分,主要检验学生是否掌握了基本的发音技巧及英语口语表达能力水平.当然,通过两大考试不是我们最终的目的,学生能够通过小组团队的合作,在教师的帮助下能够分析问题,解决问题,发挥英语学习的主动性,对英语基本知识有了一定的了解并对英语产生兴趣,并继续朝着学好英语的目标奋进才是我们更远的目标.

五、结语

“教学有法、教无定法、贵在得法”,高职英语教师必须认清大学英语教学目标,提高自身的素质及水平,并且通过创造性劳动,对所理解和掌握的教学模式进行多样组合,才能在大学英语教学实践中形成适合自己和学生的较为完善和富有成效的教学模式,而任务驱动教学法反映了英语教学目标与功能的转变,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势.因此,教师更应以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其他教学法结合起来,并联系高职大学英语的教学实际,探索教学新路,进一步提高学生的语言应用能力,从而达到大学英语真正意义上的教学目的,使大学英语教学上一个新台阶,为社会培养出有独立思维能力的实用性英语人才.