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【摘 要】随着多媒体设施和网络教学平台的发展,大学英语教学多模态化日趋明显.本文基于多模态教学理论,试图探索构建多模态的大学英语教学模式,旨在实现多模态化教学的核心思想——培养学生的多元识读能力.
【关 键 词 】多模态教学模式 多元识读能力 大学英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0005-02
随着21世纪信息技术突破性的发展和多元文化的相互渗透,多模态教学方式已悄然出现在大学英语教学的各个层面,大学英语教学中英语语言的核心地位已悄然隐退,曾经被认为是副语言的音频、视频、图片、背景音乐、各种色彩以及一些视觉符号等渐渐凸显出来,多媒体数字信息化使语篇呈现多模态化,从而孕育出一种新型识读形式——多元识读.因此,大学英语多模态教学模式的构建及注重大学生多元识读能力的培养已成为大学英语教学的重要内容.
一、多模态教学模式发展背景
多模态教学模式的发展基于20世纪90年代兴起的多模态话语分析理论,该理论认为,除语言本身外,其他符号系统也具有意义,不同的符号模态可以表述相同或相似的意义,因为不同模态存在着相同的符号原理.语言具有社会符号所具有的概念功能、人际功能和语篇功能,可以延伸到其他符号系统.
多模态教学法是由Stein（2000）提出的,他认为课堂上所有的交际活动都是多模态的,课程、教学和评估应以学习环境的模态特征为中心而开展.
“多模态化教学”新概念于1996年由新伦敦小组（New London Group）提出,得到教育界大力推捧,成为一种教学指导理论,强调利用网络、各种辅助图片、学生角色扮演等多种教学渠道和手段,从而激活学生的多种感官意识能力加以配合语言学习,“多模态化教学”新概念强调培养学生的多元读写能力.
二、多模态大学英语教学模式的构建
传统的大学英语教学只注重语言本身的教与学,而其他模态在教学中的功能作用并未得到充分重视和发掘.大量教学经验证明,我们大脑的记忆与联想能力紧密相关,越多的翩翩联想,就会有越持久、越深刻的记忆印痕.多媒体现代技术突飞猛进,造就语言学习跟技术掌握水融,多模态化的教学调动多种感官感知能力,借助于多种符号系统——文本、言语、图像、音频、表情及动作等进行意义构建和解读.构建多模态教学模式,就是利用不同媒介把服饰、发型、脸型等静态资源和语言声音、表情、动作、姿势、目视等动态资源,整合为一体融入到教学过程,调动学生进行全方位联想,刺激学生多种感官的体验.大学英语教学课堂是多模态话语相互交织的符号空间,而语言不再是所有意义的载体.有效构建多模态大学英语教学模式,强调做到以下几个方面：
1.多模态化的教师指导
多模态教学模式中,教师不仅仅是传授语言知识,也不是PPT的被动播放者,教师将语言、图像、声音、动作等意义构建手段协同并使之形成一种合力,并引导学生借助多模态手段构建语言学习环境,优化教学效果.教师在多模态教学中扮演决策者、合作者和示范者,明确指导、示范学生进行多模态情景任务设计.比如,教师要重视被传统教学视为副语言的语调、语气、语速、音量等,因为这些元素能传递重要意义、能够保持学生的注意力和表达特殊含义或情感.在大学英语读与写的训练中,除了英语语言本身,教师要重视色彩、整个布局、图文比例搭配等在学习意义构建中的重要作用.教师还可利用图像来表达概念意义或人际意义等.
2.多模态化的教学内容
大学英语教学中,学习教材课本属于语篇学习内容,现代多媒体教学手段,如各种图片、视频、音频等则属于非语篇学习内容,二者的识读都具有多模态性.在选择教学多模态模式时,实践证明,教师应该以一个主模态为主线,同时注重优化和简化各种辅助模态,教师的言语与屏幕图像要与内容同步,调动学生的视觉与听觉同时进行意义解读,达到加强理解和记忆的效果.成功的多模态英语教学课堂中,教师和学生积极参与多模态环境下的多元化互动,学生能够在良好的感知环境中吸收信息,更重要的是能加强学生的多模态识读能力.
3.多模态化的教学评价
多媒体教学环境下的多模态化教学评价,教师对学生进行学习过程的形成性评估,通过学生课堂回答问题、角色扮演、即兴或课下准备好的演讲等形式对学生进行多模态化评价.对学生的终结性评估主要评估学生的多元识读能力,如看图考试,利用图像考查学生读图、写图和说图的能力,不但考查了学生是否理解图像内容,而且考查了学生能否用语言表述图像.在对教师进行多模态化评价时,不仅要评价教师的敬业态度、课下准备、学生作业的批改等,还应考核教师能否娴熟驾驭多种模态手段教学；能否引导学生利用多模态符号提高他们的多模态交际能力；能否利用多媒体环境展示自身和培养学生的多元识读能力等.
三、多模态大学英语教学模式的核心——多元识读能力的培养
随着时代的快速发展,以语言为中心的读写能力的培养已跟不上时代需求.在传播和交际领域的每个角落,都活跃着图像、音频、视频和颜色等的多模态化,读写能力的培养必须满足话语多样性和各种各样交际渠道与各种媒体的日益扩大的需求,培养读写能力的中心应转移到多元识读方向,也就是从传统的读写能力转向现代的多元识读能力,培养学生有效、生动地传播信息的多元符号系统,如音像符号系统,具体到特定的报纸、电视、电信、网络等媒介.多元识读能力是现代科技飞速发展和多元文化相互影响渗透的产物,它关注的焦点是对信息资源的寻求和对包括语言在内的各种符号资源的运用.培养多元识读能力,就要求语言教学中强调采用多层次的阅读训练,如各种符号识读、文本识读、语境解读和批判性的识读等.
胡壮麟认为,多元识读能力培养的多模态教学法颠覆了以往以语言为中心的灌输式教学方法,为学生营造一个“不仅能识读语篇信息,也有能力解释符号和图像,利用多媒体和其他技术工具如互联网构建学习和与他人互动”的积极学习环境. 培养多元识读能力,要求英语教师注重通过多种符号系统来使学生习得语言和文化,克服以语言文字为中心的传统教学模式的缺点和不足,强调多元文化差异对学生在特定语境下运用多种模态来表征意义的重要影响.新伦敦小组是将多模态应用于语言教学的先驱.在他们看来,语言教学的主要任务就是培养学生良好的多元读写能力和对多种模态的运用能力.新伦敦小组提出了开展多元识读教学的四种具体方法：实地训练、明确化指导、批判性构架、转变式训练.根据上述四种方法,笔者认为要培养学生良好的多元识读能力,教师和学生在“教”与“学”的互动过程中必须积极实现角色的转变,充分利用多媒体网络资源,注重教学模式的多元化、个性化、协作化以及超文本化.通过多元识读四步课堂教学模型：情境操练、明确指导、批判性框定和改造式操练,教会学生掌握阅读多模态语篇的技巧,增强其对非文字模态的敏感性和多元识读意识等.
四、结束语
顾曰国认为,多模态学习就像一把双刃剑,处理得好可以把学习者的各种注意力调动起来,加强学生的记忆力,优化学生的学习效果；处理得不好则会分散学生的注意力,干扰学生对知识点的记忆,造成课堂学习华而不实,收效甚微.朱永生强调我们急需改变传统的办学理念,在教学中实践“建构主义”,摈弃“训导主义”,积极鼓励学生不仅能在多模态环境下学习做事和建构对现实世界的多模态认识,而且能在多模态环境下创造性地进行学习和做事.因此,在大学英语教学中运用多模态教学理论时,要适当地将多种模态恰当结合,正确处理好多媒体资源和多模态的输入与产出之间的关系,优化多媒体课堂教学,加强培养学生的多元识读能力,满足不同个性的学生对大学英语课程的需求.