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摘 要 ：语言教学不仅是一门关于语言习得的课程,而且还是培养情感、交流情感的方式.大学英语教师应该积极地为学生创造环境,激发他们的学习动机和学习兴趣,让他们在各种学习中获得快乐.本文就大学英语教学现状进行分析,并提出英语教学模式构建的方式.
关 键 词 ：大学英语教学；阅读教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0087-02
随着科学技术的发展以及全球化经济时代的到来,英语在世界的重要作用日益凸显,熟练掌握英语已经成为获取信息的最有效途径.教育部颁布的高等学校英语专业《英语教学大纲》指出,要培养学生良好的阅读习惯,培养学生阅读理解能力,增强学生的听说读写的对语言的综合运用能力.因此,在大学英语教学中,阅读是重要环节,是英语教学的一个主要目的.但是,长期以来,大学英语阅读教学存在着各种各样的问题.
一、英语阅读教学现状分析
1.学生的知识储备不足,给阅读教学带来困难
所谓知识储备,指的是对语言基础知识的储备能力.在大学英语教学中,很多教师都注重对文章的“背景知识”和“西方文化”入手讲解,虽然这两方面很重要,但这是建立在对语言技能掌握基础之上的提高,在英语教学中放弃语法、词汇等基础教学的做法,必然会造成学生语言水平的下降和语言基础运用能力的低下.究其根本,阅读也是一种对语言的运用能力.语言基础知识的匮乏,会严重地影响学生对作者写作意图的理解,会致使建立在基础之上的背景知识教学和文化教学成为空中楼阁.正所谓,皮之不存,毛将焉附.
2.缺乏互动
在传统的英语教学中,教师大都采用一种较为机械的教学步骤,课前要学生预习将会讲解到的材料；课堂上,教师按部就班地介绍各种文本信息,帮学生扫除知识难点,使学生的错误思考得到纠正；课后,要求学生对单词进行记忆储存.在这样的教学过程中,学生完全没有主动性,教师是传授者,学生是接受者,学生之间没有任何的互动和交流.在这个过程中,学生的认知能力没有丝毫的提升.
在这样的情况下,大学英语阅读教学缺乏一个完整规划,显得混乱,学生、教师以及教材之间形成明显的脱节.教师为了完成课程进度,学生为了完成阅读篇目.总之,缺乏一个优化的教学模式,对大学英语教学做积极的引导.
二、英语阅读教学模式构建
1.交互法阅读教学模式
交互法教学最初是根据克拉申和布朗等人的理论作为基础的.1980年克拉申提出语言输入说,他将学生能够面对并且能够对其进行提升的部分定义为提高性输入.他认为,这是语言习得的重要组成部分.发送、接受信息,在环境中解释和理解信息,都是为了达到提高输入这一目的.国外教育学则把交互定义为,学生通过交互的方式在对语言材料进行研读时增加的语言储备能力.学生通过已有的知识储备,不断地形成一种交互关系.交互语言学习以学生作为主体,课堂上的每一位学生都是管理者.因此,交互阅读实际上是一种更为宽广意义范围上的探究式学习,是素质教育的一种体现.布朗所提出的交互式阅读教学包括自动化能力、策略开发、内在动机、语言与文化衔接等方面的内容,让学生参与到课堂中是提高言语互动能力的主要手段之一.尽管与中小学阶段的英语教育相比,大学英语课堂的互动交流学习还较为可观,但是,学习者真正地愿意在课堂上互相磋商和交流以提高自己,还没有成为一种必要.
在英语阅读教学中使用交互法教学模式,提倡学生与学生之间、学生与教师之间的互动,以此形成一个新的交流核心平台,学生参与到各种讨论中,学生与教师之间互相倾听.其实,阅读的过程实际也是交际的过程.1984年,Urquhart就提出了读物与读者之间实际上是一种动态的交际过程.
阅读理解总是需要一定的语境,一旦脱离了某种语言环境,语意就会形成偏差,句法就会成为羁绊语篇意义形成的障碍.因此,读者必须从句法、语意和语篇三个方面对阅读内容不断地理解,使自己和信息不断融合.
在交互式的英语语言阅读教学中,有很多的交互途径,比如大声的朗读.在这个过程中,教师能够从中发现学生对语言的理解程度（比如从断句就可以看出来）.英语阅读不但是与现实的教材进行交互的过程,而且还是和未来信息交互的过程.教师应该开展各种活动以减轻学生在交互阅读中的困难,比如活动课程、戏剧表演、角色的配音,等等.信息的完整性就是在对这些活动要素的分析中得到有效巩固的.
在交互式阅读中,学生和教师之间的合作十分重要,因为它能够有效地帮助学生在短时间内缩短人与人之间的距离,输入观点和信息.
2.框架式阅读教学模式
框架式阅读教学模式是指教师通过简单的语言以及图表或综合图示,将文本简化为文脉框架,学生根据自己的能力由浅入深地阅读文本,在这个过程中,教师配套对其进行初读到精读的阅读指导,帮助学生完成阅读.
框架式阅读法是以图示理论为基础的.一般来说,这种阅读方式有“自上而下”模式、“自下而上”模式和“综合或者交替”模式,这三种模式都是以语言基础知识的运用作为前提的,现代认知心理学理论认为,图示是长期记忆储存的结果,是以信息被激活并连线形成的关于文本的完整意义,是对原来的信息的一个预见过程.阅读实际上就是一个对信息预期、证实然后,再不断地扩展和修正,最终又回到预期再证实的循环往复.
在框架发阅读教学的具体实施过程中,教师可以根据题材的差异,而以标题作为辐射,以时间和人物作为链接,将文本简化为一个主题句,要求学生将标题演化为具体的问题,通过猜测或者其它方法在阅读中寻找答案.在框架式的阅读中具体是以“点——线——面”还是“面——线——点”的形式展开,都依据具体的文本而定.
大学英语第八单元中的标题是Daydreanm,英语教师可以以此做原点,然后提出各种问题.比如以nightdream的优缺点为一个方向展开提问,而另一方面则平行展开关于shape our feature live（4example）的提问.这样,通过一个标题就将文章的核心内容以及文章的细节进行了全面的解析,学生在这样的框架中不断地明晰文章的意义,在自己对已有词汇、语法知识掌握的基础上形成了关于英语阅读篇目的整体理解.因此,从这个意义上来说,英语的框架式阅读是一种非常必要、非常重要的阅读方式,因为在这个过程中,学生的逻辑思维能力得到了充分的锻炼.
充分地利用图示,将阅读的内容转化为框架,使学生能够由信息点得到相关的内容信息,引导他们在这个过程中,将各种语意关系理顺,使之具有对语言的分析和推理能力,从而通过前后的逻辑关系,能够对篇目的内容进行复述.
3.语篇阅读教学模式
语篇阅读主要强调的是学生对于阅读篇目的整体感知和整体理解能力,要求学生在对教学内容的整体刺激下捕捉知识点,从而对文章形成总体印象.在语言教学中,应该将语篇阅读分为三个阶段.第一阶段为pre-reading,在这个阶段导入课文,让学生对课文内容发生兴趣,在对文化知识背景知识介绍上,以学生为主体,让他们根据自己所搜集的材料进行整理,然后发表意见看法.教师在课文导入时,可以采用提问方式,也可以采用歌曲导入的方式,以使学生在已进入教学就对文本的内容感兴趣.第二个阶段是while-reading,学生全文阅读,在理解文本主要内容的基础之上,对中心思想进行判定,并且找出每一部分的主题句.第三阶段为post-reading,主要是对学生知识运用以及创造能力的培养,让他们能够在词汇以及段落大意理解的基础上,对文章的结构布置以及文体做进一步的认识,使之以文本为基础,在对其进行交流的基础上表达自己的观点.
三、结语
语言教学不仅是一门关于语言习得的课程,而且还是培养情感、交流情感的方式.大学英语教师应该积极地为学生创造环境,激发他们的学习动机和学习兴趣,让他们在各种学习中获得快乐.