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摘 要 ：大学英语课程的设置和教学效果是否适合高职高专学生实际,是否适应职业教育改革大潮,需要不断地检验和分析.本文以榆林职业技术学院为例,对大学英语课程设置作一调查分析,并提出相关改革建议,以供参考.
关 键 词 ：英语课程设置；教学改革；应用能力
1调查的设计
本次调查采用了现场发放问卷、电子论坛讨论的形式,接受调查的人员涉及榆林职业技术学院（以下简称“我院”）80名教师和全部三年制大学生,理科生1223名,占76%；文科生377名,占24%.他们对本校的英语教育现状深有体会,所以数据真实可靠.本次调查共发放问卷1680份,其中有效问卷1670份,有效率高达98%.
2调查结果分析
（1）大学英语课程设置统计分析.我院大学英语课程只开设2个学期,每周4课时,安排在第一、二学期.除掉军训和实习实训时间,实际授课135课时左右,少于《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的“180―220学时”.该规定还要求：“在完成规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程.”然而,我院大学英语只开设两个学期的基础课程,没有开设专业英语课程,既不能保证“学生在校期间英语学习的连续性”又不能使“他们所学的英语得到实际的应用”.
（2）大学英语教学效果统计分析.我院大学英语任课教师毕业时间短,教学实践经验少,课堂教学以传授课本知识和习题解答为主,教学方法单一,教学内容与实际需求脱节.多数教师没有将学生的听说能力放在教学首位；阅读教学依附于“课文阅读”或者是将阅读与翻译、写作相结合,学生得不到更多的专门阅读技能训练.学院学生的英语知识接受能力不能达到教师的教学预期值,教师的课堂教学不能激发学生的兴趣或不能适应学生的理解能力,大学英语的教学对于毕业生来说用处颇少,甚至是一无用处.再加上学院建设伊始,办学处在起步摸索阶段,硬件设施投入不足,培养管理机制体制不够健全,学生生源地域局限性强等一些挑战性因素的存在,使得我院大学英语教学不能够达到打好语言基础的同时,“注重培养实际使用语言的技能”.
（3）高等学校英语应用能力考试结果统计分析.2013年12月英语应用能力考试,共有374人参加考试,通过率1736%,平均成绩346分.
另外,共有37人参加B级考试,通过率2702%,平均成绩422分.综合统计：共有411人参加考试,通过率185%.学院没有把英语应用能力考试和学生挂钩.这从侧面反映我院对学生英语水平要求不高,学生英语水平底子薄、基础差的事实.长此以往,恐不能达到《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》.评估标准 “近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率达到50%”.
3改革建议
（1）加快课程设置改革步伐,全面提高英语教育质量.一方面,大学英语课程设置应以社会、行业及我院学生对英语的实际需求为参照,强化学生英语应用能力的培养,重视现代信息技术与传统教学手段的有机结合,合理安排课时；另一方面,注重因材施教,根据学生的实际水平,进行分级化教学.
（2）加大校本教材和教学资源库建设的力度,丰富教学内容.在今后的教学实践中,应加大自编或校本教材的开发力度,结合我院开设专业和学生生源能力特点,建设英语教学资源数据库,有效整合网络在线资源与教材,丰富教学内容,培养学生的英语技能和专业技术.同时建立合理有效的英语水平综合评价机制或激励体系.
（3）培养学生英语应用能力,以适应本地域经济社会发展需求.教师应把学生的听说能力培养放在第一位,让学生毕业后能用英语进行面对面交流,尤其是能够就本专业的业务进行沟通,更加注重“学生在未来职业岗位上的英语应用能力”,始终坚持“实用为主、够用为度”的教学原则,开创一条具有我院特色、满足陕北能源基地经济社会建设需求的大学英语教学道路,促进教学内容和社会实际需要的紧密结合.同时,注重本院教师的岗位培训和教学研修,培养一支教学实践能力强的复合型大学英语教师队伍.