本站原创本文是一篇多媒体论文范文,多媒体方面有关毕业论文,关于英文影视欣赏课程体系相关大学毕业论文范文。适合多媒体及影视及课程方面的的大学硕士和本科毕业论文以及多媒体相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：英文影视欣赏课程是英语专业学生提高英语综合能力的有效途径之一,它的重要性毋庸置疑.目前,在大多院校,本课程一般是作为欣赏性的选修课或英语视听说课程的形式存在,制约了课程本身应有的教学效果,因此,建立英文影视欣赏课程教学体系成为了亟待解决的问题.本文通过对英文影视欣赏课程的教学现状研究,拟构建出一套适合高校的行之有效的英文影视欣赏课程教学体系,同时笔者提出引入英文原著对提高本课程教学效果将起到一定的促进作用.
关 键 词：英文影视欣赏课程；教学体系；英文原著
中图分类号：H31文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0301—02
电影作为教学手段之一在我国始于二十世纪末,它成为中国学生开阔视野,了解世界的的重要媒介之一.在英语教学中,影视欣赏教学对于英语专业学生学习语言、认知西方文化更是起到至关重要的作用.这一点是毋庸置疑的.为将这一教学手段更大限度的发挥积极作用,建立一套完善的英文影视欣赏课程教学体系是必要的.
一、英文影视欣赏课程教学现状分析
相关于英文影视欣赏课程的研究论文越来越多,其中对于本课程的重要性的研讨是众口一词：它对于提高学生英语实践应用能力成效显著.本课程集听、说、译、写能力训练为一体,对于高年级大学生是非常有效的实践课程,尤其对于学习地道的英语口语有更大的帮助.因此,大多数的外语院（系）都开设了相关课程,名称各异,“英文影视鉴赏”、“英文影视欣赏”、“英语视听说”等等,以“欣赏”为名的多为选修课,“英语视听说”课程为专业限选课.本课程具有娱乐性、知识性的双重特点,因此,开课率高,学生评价好.
此课程存在的问题：
(一)缺乏专业教师队伍
英文影视欣赏课程应顾及两个方面的知识：一是英文专业知识；二是影视欣赏的知识.这就要求本课程的专业老师要兼顾这两个方面的知识能力.然而,现在在从事本课程的老师大多数是英语专业毕业的老师,接受过系统的英语教育,具有很强的英语听、说、读、写、译的能力,能够充分地处理影视作品中的语言问题,这正是学生在理解影视作品时最为困难的地方.但是,看懂作品只达到本课程要求的一半,另一半既是欣赏.学生要了解影视作品的背景,通过演员的形象、语言、行为、服装等以及自然环境和社会环境的展现来了解人物的内心以及故事的冲突,最终达到提高英语听、说能力和分析问题、解决问题、鉴赏能力的双丰收.对于英语专业毕业的老师来说,补充相关的影视专业知识是刻不容缓的.
此外,大多数院校的英文影视欣赏课程是选修课,多以合班形式授课,因此,对教师的需求是很少的,这很不利于形成本课程的教师团队或梯队.
(二)缺乏完善的专业教材
现在市场上的相关教材多以英语知识点讲解为主,附有影视片断DVD及英文文稿,这在教材出版方面已经是一个突破,有的院校,学生们根本没有教材,而是老师自做讲义.但是,教材的专业性不应只局限在英语知识点的讲解,还应顾及欣赏和配备的训练上.使学生在娱乐性地看了电影后,既能够学会了英语知识,如,美国俚语、新词、黑人语言特点等等,还要通过相关的提示和习题学会欣赏影视,以至于总结电影的意义和人物特点,并能够写出观后感.教材的意义就是传授知识和训练能力,而本课的意义就是集知识传授和听说读写译及思考能力于一身的综合性课程,因此,教材也应是综合性教材.
(三)学生英语能力参差不齐
学生的英语水平因人而异,这是不争的事实,这就给本课程的正常进行带来了很大的困难.
(四)考核制度有待完善
考核是对教学效果的检验.在多数院校,大多采用期末上交一篇论文或观后感即为考核.这固然可行,但对于一个综合性很强的课程应考虑更能体现能力考核的特点,不可草草了事.这样一来,既可引起学生的重视,又真真正正地锻炼了学生的英语实践能力.
二、英文影视欣赏课程体系研究
理论基础1.系统论
美籍奥地利物理学家贝塔朗菲在本世纪40年代创造的系统论是建立英文影视欣赏课程体系的主要理论基础.系统论有一条重要原理,就是整体功能等于各孤立部分功能的总和,加上各部分相互关系形成结构产生的功能.英文影视欣赏课程教学就是一个由学生（主体）、影视（载体）和教学环境（教师、资源、方法、社会对目的语的价值观等）组成的系统.构建英文影视欣赏课程体系正是运用系统论建立了多因素、多层次、多渠道的开放系统,其实质上就是运用系统论的整体原理安排活动的一种思想方法,并使其具体化和形象化.
2.建构主义
建构主义又称作结构主义,该理论最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”.建构主义理论的内容很丰富,其核心概括为：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.也就是说,认知个体要在与环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺化”逐步建构起有关外部世界的知识,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.建构主义理论认为学习是一个在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程,并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境.
因此,建构主义理论下的英文影视欣赏课程体系就是“教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者,在活动中始终贯彻‘以学生为中心’的原则,并利用影视情境、讨论协作、课堂演示、会话等活动环境要素充分调动学生的主动性和积极性,最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意义建构”.而学生要成为信息加工的主体、完成意义的主动建构,就必须主动参与到活动中去,利用教师科学设计的活动为载体,将课堂上学到的理论知识运用到实践中去,最终完成知识意义的建构.
构建英文影视欣赏课程体系的理论设计构建英文影视欣赏课程体系要既注重知识发展的内在变化,以能力培养为轴心,以教学、活动资源为平台,做到理论与实践相结合.1、树立理念
建立科学的英文影视欣赏课程体系应坚持以人为本,激发学生学习、参与的兴趣,注重培养和提高学生的个性、自我发展能力和可持续发展能力；为学生提供学习、活动的资源和场所,提高他们的创新应用能力、分析问题和解决问题的能力,为学生的后续发展打下坚实的基础.
制定大纲学校应制定明确的英文影视欣赏课程教学大纲,明确“为学生提供什么样的英语学习和实践的空间和机会,如何提供,有哪些必要的保障措施,如何评价结果等.”
我们可简单设计为：
（1）个人影视兴趣、英语水平调查：①调整、整合教学计划；②整合课程,调整课程内容的范围、难易程度.
（2）课内教学：①英语影视课程；②外国文化课程；③模仿表演实践.
（3）课外教学：①阅读英文原著；②撰写英文心得；③影视表演比赛.
（4）测试与评估：①课程考试；②表演评估.
英文影视欣赏课程的教学大纲中的各级内容都应有具体的安排,教学活动规范应详细准确.认真科学地完成测试与评估将会有利地保证课内外活动的开展和对教学、活动效果的测定,也为今后的改革和调整打下良好的基础.
3.建设资源
现代教学资源是一个开放性体系,在课堂教学过程中应尽最大的努力搜集所能搜集到的一切资源,引导学生围绕教学目标完成学习任务.一方面要选择质量较高的教材.教材既要适合学生目前的起点,又要体现现代高科技水平,既要能满足教学的需求,又要以学生实践能力培养为重点.针对英文影视欣赏课程,教材中应选择适合当代大学生发展的影视内容,并配有欣赏光碟和活动设计.另一方面需要充分发挥包括多媒体和网络技术的功能优势,搜集更多的优秀名片,分门别类,整齐划一.如果影片有相应的英文原著或英文电影脚本,可以向学生推荐,让学生在原著或电影脚本中自由地想象,同时,对于英语语言的学习和运用是非常有利的.
确立有效的活动内容活动内容应围绕课堂教学内容开展,内容要有一定的深度和广度,能够使学生更加直观地领会课堂上学到的理论知识,同时,又能够学以致用,夯实知识基础,通过活动还能够引导学生做更进一步的探索,培养继续学习的能力.例如,学生在欣赏《阿甘正传》时,对电影中所表现的美国文化并不都能理解和认识,老师在有限的时间内会向学生详细地介绍一些内容,但是,有许多内容在课堂上是不能详细介绍的,因此,老师会指导学生在课后上网查找相关的历史内容,以及影片中的语言知识.这样一来,学生会带着问题饶有兴致地完成课后的学习内容,培养了学生的继续学习的能力.
采用多样的活动方法首先,课堂教学要进一步向知识传授与实践探索相结合转变,以调动学生自主学习、激发学生创造性为主要目标.活动中以学生为主体,可采用讨论式、演示式、竞赛式等,教师的指导作用不容忽视,甚至应大力加强教师的作用.第二是应充分利用多媒体等现代化教学手段,实现师生间、学生间、学生与媒体间的良好的双向乃至多向交流互动,突破传统的传播式的平面结构,使活动成为超越时空的立体化的交际活动环境.
(五)科学的评估体系.
对英文影视欣赏课程的评估主要是对学生参与情况的评估.可以采用多种方式.例如,可以采用学生撰写影视评论,学生影视知识竞赛,学生表演,学生就某一个影视作品做一个PPT,进行学生间的讲解等等,对此,可以采用学生之间点评和教师打分相结合的评估方式,既提高了学生学习英语的兴趣,又给予他们更多的参与和评分的权力.
三、总结
英文影视欣赏课程体系的构建是个整体的、系统的工程,在保证各个要素有效性的同时,还要注意他们之间的内部联系.理念的改变势必会带动其它要素的更新,大纲的制定势必会促使活动资源和活动内容做出相应的调整,评估体系的引入也要求活动方法和活动过程的改变.此外,探索英文影视欣赏课程体系,必须建设专业教师队伍,这是顺利实施该体系的关键所在.