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摘 要：在高职院校中,计算机网络教学的运用越来越广泛.从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行探讨,从而提出一套行之有效的解决方法,并在教学实践中去论证,以提高高职计算机网络教学的效果.
关 键 词：高职计算机；网络教学；模式
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）18-0255-02
计算机网络技术对快速信息化起着十分重要的作用,对于发展社会经济,提高行动效率,信息化建设,计算机网络技术是不可或缺的.在高职教学领域也同样如此.目前,计算机网络在各个领域必需充分拓展应用空间,各行各业的计算机网络建设亟待进一步加强.作为向社会输送技术应用型人才的高职院校,如何更好地利用计算机网络教学模式进行教学工作应引起足够的重视.
一、计算机网络建设存在的问题
(一)IP地址短缺,需要升级
在全球IP地址紧张,准备升级到IPv6的同时,我国各行各业的计算机网络升级工作也要跟上发展的步调,大面积的计算机网络升级工作,是目前很多机构内部技术人员所无法完成的任务.
(二)计算机使用较为单一,应用面窄
目前高职院校计算机设备使用较为单一,很多高职院校还没有采用计算机进行教学管理,绝大多数教师仍然沿用传统的教学方式,人力、物力的浪费仍然不可避免,耗费了大量精力、时间和教学用具.计算机网络应用面窄,各院系的文件、通知、报表和行政命令等的上传下达过程中计算机网络的作用没有得到充分发挥.
(三)技术人员较少,存在安全隐患
大多数高职院校计算机设备大多是自主采购、自行安装、调试和使用,没有得到上级业务部门的指导和有关专业技术支持,采购到的设备技术标准不统一,质量和性能得不到保障.大多数操作人员计算机知识浅薄,操作程序不规范、安全意识不强,给计算机网络的正常运行带来很多的隐患.
(四)无线网络等新技术的应用给计算机网络应用单位注入了新活力,同时也带来了新的挑战
现实已经证明：无线网络技术有着有线网络所无法比拟的优势.无线网络技术有不受环境、场地的限制、组网速度快、移动方便等优点,能提高工作效率,保证网络及时覆盖.
二、计算机网络教学中存在的问题
(一)教学理论繁多而不新颖
传统计算机网络教材多以通讯技术和OSI七层协议模型为基本内容,理论偏多,其中OSI七层协议模型又被称为“计算机网络体系结构”,占绝大篇幅,因此,计算机网络课程的教学也往往就成为七层协议模型的教学.而这些知识与实践应用又相差较远.学生在学习过程中常感到枯燥和抽象,难以接受.同时,对于新出现的知识技能,学生比较感兴趣,但教材中未涉及或很少涉及,因此,教学内容又相对滞后.
(二)理论与实践联系不紧密
通常受教材内容的（通讯技术和OSI七层协议模型）局限,抽象的理论在精简的情况下掌握有一定的难度,必须有一定的实践相配合.但在实验设计上却很少有这方面的内容,理论与实践脱节,给教学带来了一定的困难.
(三)教学评价不合理化
对教学活动本身来讲,教学考核是教学过程中的一个重要环节,是教学的延续.考核的成功与否,对教学的影响较大.计算机网络教学的考核,有的学校还仍然仅仅通过理论考试进行教学评价,有些学校虽然有一定的实践考核,但比例不尽合理,如此诸多问题存在.
三、教学改革的对策
(一)根据社会需求,不断调整教学的指导思想
目前,计算机网络的应用无处不在,于此同时计算机网络的问题相应增多.对应用网络,解决网络中实际问题的网络人才,其需求量也日益扩大.所以,计算机网络教学不应只停留在理论和概念,更应注重技能教育,教学指导思想遵循以实用为主,从而更好地服务于社会需求.
(二)优化课程结构,丰富教学内容
科技飞速发展的今天,应以现代网络技术发展状况和市场需求为根据制定教学大纲,并不断充实教学内容.一般来说,制定大纲的意义在于服务教学目标.因此,在选择和确定教学内容时,应兼顾基础知识与新兴技术.不仅如此,选择教材时,应注意选择技术相对先进,通俗易懂,全面而重点突出的教材.
(三)培养和引进理论与实践并重的网络技术人才
对教学活动来说,教是教学中一个关键的环节.作为教师,应注意调动学生的积极性,把知识和技能很好地传授给学生.要做到这些,教师必须具备扎实的理论基础和丰富的实践经验.也只有这样,教师才能在教学过程中把握重点,将理论与实践融会贯通,才能让学生在掌握理论的同时学习到先进的实用技术,从而更好地激发学生的学习兴趣,达到预期的教学效果.
(四)加强硬件建设,推动实践教学环节
计算机网络教学是一门实践性很强的教学活动,实践环节的教学对学生的学习效果影响很大.因此,实践环节的改革必须加强.需要注意的是,教师不仅要向学生传授知识,更重要的是要培养学生解决实际问题的能力.
四、计算机网络教改实施方案
(一)不断改进教学大纲,推动教学内容的改革
教学大纲是教学科学性和规范性的必要保证,教学活动必须围绕教学大纲进行.随着计算机网络技术及其应用的不断发展,计算机网络教学的内容就应有所调整,以适应社会发展的需要.因此,教学大纲应不断与时俱进,作适当的修改.大纲的编写应遵循可行性原则,体现实用性,并根据具体情况安排课时.
(二)增加实验课的开设,注重对学生综合能力的培养
在实践教学环节改革中,为了加强实验教学效果、培养学生的应用能力,在实验教学项目上增加技能性、设计性、综合性实验,减少验证性实验.因为验证性实验只是对课堂所学知识的一种重复,对培养学生创新能力的帮助并不大.
(三)加大实验成绩比例,改变考核评价体系
传统考核对学生学习的评价,仅注重理论成绩,实验成绩只作为参考,导致学生不重视实验教学,严重影响了学生的综合应用能力.这种考核方法存在很大的弊端,改革势在必行.理论课和实践课由不同的教师完成,这样可以保证教学期间理论课和实践课的课时不冲突,保证实践课时间的完整性.加大实验成绩比例.理论与实践成绩的比重为5:5的考核评价体系综合了学生期末考试成绩与实验课成绩,可以更好地体现理论与实践处于同等重要的地位,也可以客观、公正地体现出学生的学习状况,可以有效指导学生的学习.这种考核方法,还可以使学生重视实践,把知识学活,解决实际中遇到的问题.同时,还可以培养学生的创新能力,培养出真正的计算机网络人才.
五、教学内容及教学方法探讨
计算机网络技术有应用广泛、实用性强,且概念众多,理论复杂,技术发展迅速等特征.这些特征使得计算机技术与通信技术相互渗透、密切结合,从而形成一门交叉学科——计算机网络.计算机网络涉及的概念广泛,其中不仅有计算机技术方面的,更有通信技术方面的.网络技术的飞速发展不仅促进新技术的发展和标准的更新,也要求教师必须根据各行业计算机网络的现实特点,改革教学方法,在学生深刻理解概念的基础上,掌握实际操作技能,学习并掌握目前的主流技术并有能力沿着最新技术的发展动态进行自主深入的学习.
(一)针对计算机网络课程的特点,进行角色转换
传统的讲授式教学方法,有很多弊端.比如,教师容易以自我为中心,满堂灌、填鸭式教学,限制学生作为主体的参与性和主动创新能力.教师应更多关注学生的主体性,在整个教学过程中,尽力调动学生的各种感官,刺激学生的思维发散性,为学生创设一个有利于积极主动、创造性地进行学习的情境,并引导和组织他们进入这个情境.
在教学过程中,教师应注重教学重心的把握,由教转到学,由单纯传授知识转移到重视培养能力.不仅如此,教师还应换位思考,从学生思考问题的方法角度出发并给以有效指导,进而帮助学生打开思路.如果学生对某一问题有一定的想法,但想法不够成熟,处于想说又难以表达的矛盾状态时,作为教师,应帮助学生理顺思路,从事物的本质属性出发,用比较通俗易懂的语言讲述给学生.
教师在面对教师与学生的角色转换时,应从传统信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”,即教师自己也应该是一个学习者.但是,这一问题在学生习惯把教师视做“专家”,而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中,教师的较色转换是很难实施的.
在计算机网络教学中,教师角色的转换,应让学生有教学主体的意识,把自己当做学习的主人、知识、技能的拥有者与驾驭者.让学生认识到自己是未来社会建设者的意识.但是,让学生主动参与到教学过程中,是很困难的.教师应对这一教学现状有清醒的认识,并在教学过程中,坚持让学生主动发展,通过灵活的教学手段,激发学生学习的积极性.教师还应让学生不仅仅局限在当前的学习任务中,让学生放眼到将来的工作、生活,认识到专业课学习的重要性,让学生从心理上产生对计算机的热爱和对计算机网络的兴趣.
(二)重视实践性教学
兴趣是学习的第一动力.一般来说,理论知识的教授是乏味的,容易让学生厌烦.而当今社会更多需要实际操作能力强的人才,这样,实践性教学显得尤为重要.对计算机网络教学来说,加强学生实践能力、技术应用能力的培养,面对不断变化的网络技术,具有跟踪、继续学习的基础与能力,从而形成较强的职业能力显得更为重要.而且通过让学生动手解决实际问题,更容易加强学生的感性认识,学生在不断查找资料,实际操作验证中,也会对所运用的知识印象深刻.