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【摘 要】教室环境是课程实施的重要条件,在干部教育培训机构建设主题教室,是围绕一定教学主题设计的教育环境,通过赋予教室丰富的人文特性,营造出深度体验的学习环境,可以充分发挥环境影响人、在不知不觉中塑人于无形的作用,促进培训效果的提升.干部教育培训机构的主题教室建设,是一种隐性课程建设,对于推动开展研究式教学,探索教学模式创新,提高干部教育培训质量具有重要作用.
【关 键 词】干部教育培训；主题教室；研究式教学
【中图分类号】D2614【文献标志码】A【文章编号】1674―0351（2014）04―0122―04
《2010―2020年干部教育培训改革纲要》指出,干部教育培训改革的主要目标之一,就是要“形成遵循干部成长规律和教育培训规律,培训理念、内容和方式不断创新,更具针对性和吸引力感染力的教育培训模式”.对于干部教育培训机构而言,要想在办学中始终突出特色,真正形成人无我有、人有我优的核心竞争力,就必须不断在已有教学模式的基础上,坚持改革创新,坚持探索实践,综合各种培训方式方法的优长,建构起一种具有鲜明自身特色,别人难以复制和取代的教学模式.建设主题教室,就是旨在为干部教育培训机构探索教学模式创新,搭建一个良好的实践创新平台.如何定位好、设计好、应用好主题教室,对探索教学模式创新具有重要意义,值得深入思考和认真研究.
一、主题教室建设的认识和定位
首先,建设主题教室应明确“主题”所指.它是教师构思教学设计的基本依据和根本意图,是教学目标最主要的体现,是教学的“思想灵魂”,是实现教学价值的内核.“课堂教学本身是一个艺术化的实体,是不同对象围绕适当话题进行思想交流,实现育人共进目标的过程化载体,是一个艺术化的思想运作系统.”[1]确立了教学“主题”,教师就可以根据“主题”进行有效的教学环节设计,使教学逻辑严密而紧凑；学员则可以依据“主题”进行思想交流,思考问题就有了明确的突破方向和延伸空间.适当合理的教学“主题”,对提高教学的思想内涵、增强教学育人功能具有重要作用.干部教育工作的教学要求和培训特征,决定了围绕特定“主题”开展教学培训,是干部教育培训机构的主要工作内容.在干部教育培训机构建设主题教室,其所指“主题”,就是上述的具有特定意义的教学“主题”.
其次,建设主题教室应重视教室环境对身处其中个体的重要影响作用.在主题教室建设中,要对教室布置的教育性和艺术性给予应有关注,努力将教室环境作为一个有效载体和平台,营造出科学健康的学习环境,这对提升教学效果是十分有益的.可以这样看,教室环境是一种包含了明暗、色彩、展板、装饰物等诸多因素在内的、类似物理中所说“场”的存在,身处其中的个体,或多或少会受到这个“场”显性或隐性的影响.不同的学员,因为学习经历不同、学习动机和学习情趣各异,受到环境影响的效果也不同.但不能否认,在一定程度上,教室环境确实可以起到默默告诉学习者、影响学习者的作用.人具有适应环境的特征,在环境与人之间,始终存在持续的互动.在教室这个具体环境中,这种互动主要体现在两个方面：一是环境对于人的,即环境承载的物理或人文价值对学习者有潜在的教育影响；二是人对于环境的,即学习者作为环境的重要组成部分,主动参与环境设计,既是对环境的丰富,也是一个自我教育的过程.这种互动将会给不同的人留下不同的体验认知,是一种间接的、内隐的、通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素.从这个意义上讲,按照“课程即经验”的认识,教室环境可以看作是隐性课程.既然教室环境作为一种课程存在,就应该在实践中充分发挥它的作用,让教室成为“主动说话”、“说有意义的话”的课程.
如上所述,可以把“主题教室”看作围绕一定教学“主题”设计的教育环境,当成一种隐性课程,它对学员的影响具有弥散性、普遍性和持久性.也就是说,主题教室对在其间进行教学活动的学员,它的影响是润物无声地进行着的.在主题教室这个环境中,通过综合各个方面有形、无形的,物质和精神等多方面的隐性因素,可以使学员在耳濡目染、潜移默化中受到感染和熏陶.这种感染和熏陶,虽然表面上看作用似乎十分细微,但却能渗透到教室的每一个角落,通过对学员情感、态度、价值观的影响,作用于他们的心理和行为,从而产生持久而深刻的影响,达到提高教学效果的作用.因此,干部教育培训机构建设主题教室,某种程度上,进行的也是一种隐形课程建设,作为一般意义上课程建设的重要补充,对于提高干部教育培训质量,具有不可忽视的作用.
二、建设主题教室的意义
干部教育培训机构在办学过程中,经常会遇到室内教学和现场教学之间、不同现场教学之间,教学内容重复的现象,这也是学员经常反映的热点问题.建设主题教室,为干部教育培训机构整合已有的各类教室、现场教学点等教学资源,构成层次更加丰富、功能更加完备的教学空间体系,围绕不同教学主题,统筹现场教学和室内教学,避免内容重复,提高教学水平提供了新的契机和重要平台.
建设主题教室,可以进一步强化大党性教育的主题.党性教育是当前干部教育的一项重要任务.理论联系实际是党性的重要内容之一.帮助学员了解实际、掌握实情,清醒认识和准确把握我国社会主义初级阶段的基本国情,是加强党性修养的前提和基础.因此,在教学中,需要把国情教育提升到党性教育的层面看待,通过组织学员了解当地在经济社会各方面取得的巨大成就和发生的深刻变化,使他们进一步坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心.主题教室建设如何适应这方面的要求,中国延安干部学院在实践中作出了新的探索,把“西部国情”主题教室与“马克思主义中国化”、“延安时代”、“延安精神”等其他3个主题教室统筹在党性教育的大主题下,进一步凝练出更加鲜明的教学主题,明确的教学目标,在大党性教育的思路下,安排教学内容.
建设主题教室,有利于创新教学资源的利用方式.教学资源是干部教育培训机构办学的重要基础.以中国延安干部学院为例,党在延安十三年留下了丰富的红色历史资源,这些资源,既有不可移动的革命旧址遗迹资源、可查可寻的文献资源,还有历史亲历者的记忆资源和国情实践资源.而主题教室的建设,对推动干部教育培训机构站在一个更高角度,从全局视角出发,深入挖掘、整理这些宝贵资源,分析、完善、构建新的教学资源体系将发挥重要作用.应该从教学主题出发,注重挖掘不同教学资源的内涵,针对不同类型教学资源的特点,多视角、多方式地加以运用,努力建立起主题明确、内容丰富、结构合理、相互支撑的教学资源体系,为教学科研工作的有效开展提供重要保证.比如,中国延安干部学院在主题教室建设中,同时运用革命文物、历史文献、老照片、图书资料、电子资源等,为学员提供历史与现实紧密结合、多维度的教学资源利用空间.建设主题教室,有助于促进现场和室内教学课的统筹.现场教学是近年来一些干部教育培训机构办学的重要特色,研究式教学是提升室内教学质量的有效方法.主题教室的建设,有利于进一步促进干部教育培训机构统筹现场教学和室内教学课程.比如,结合主题教室的教学主题,根据不同班次、不同层次学员的培训需求,对教学模块进行更加精确的整合,不断提高培训的针对性；从教学主题出发,统筹课程内容,把现场教学和室内教学课程内容放在一个更大的综合性课程框架内加以审视和取舍,对于需要在现场讲的课程,进一步提炼观点,精简内容,起到画龙点睛的作用,课堂上不再重复；对于适合展开讨论、能够启人深思的问题,尽量安排在主题教室开展教学,以提高教学深度和培训质量；借助主题教室这个平台,增强教学的研究性,充分发挥学员的主体性作用,开展更加灵活多样的研讨,真正实现教学相长、学学相长.
三、依托主题教室开展以问题为中心的研究式教学
《2010―2020年干部教育培训改革纲要》提出,要“创新培训方式方法”,“改进讲授式教学,推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学.”可见,研究式教学是提高干部教育培训质量的有效方式.依托主题教室,干部教育培训机构可以结合自身实际,进一步在办学中推广研究式教学.
“研究式教学是指把研究问题贯穿于教学全过程,以学员研究问题为主,教师讲授知识为辅,通过教学双方互动,实现过程控制的教学方式.研究式教学是一种积极的教学过程,同时也是学员在学习中自己探索问题的学习方法.它是在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,强调学员牢固树立探究式学习的意识,培养创新精神,并有组织地提高观察问题、分析问题和解决问题的能力.”[2]不难看出,研究式教学是对传统的教师教学方式和学员学习方式的一种改进和创新,它着眼于素质教育,通过提倡教师研究式地“教”和学员研究式地“学”,来培养学员的创新精神和实践能力,是一种更适合于当前干部教育培训的教学方法.
在主题教室开展研究式教学,应该以问题为中心.即在“问题”的情景中,教师引导学员围绕“问题”主动探索、发现事物发展的起因和规律,从而提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力,并获得情感、态度、价值观的强化和提升.与传统培训模式相比,这种培训模式具有两个关键特征：一是围绕“问题”开展教学.对于以短期培训为主的干部教育培训机构而言,在有限的时间里,学员难以按照一般学科的逻辑线索来寻找学习起点,而“问题”恰是最佳的起点.培训机构的教学内容可以围绕“问题”而设计,对学员来说,“问题”是学习的起点,是增长知识、提高认识的依据,也是提升情感、增强态度和筑建价值观的抓手.二是实现教师角色的转变.与传统模式相比,这种培训模式中的教师角色应该有较大转变.教师不再仅仅作为知识的讲解者或传授者,其作用也不再局限于课堂讲授,而应该更加注重课前的方案设计、课中的教学推动、课后的评价反馈,在充分发挥和调动学员的主观能动性和积极性方面发挥更大作用.
如何实施“以问题为中心”的研究式教学?首先,要将教学目标要求设置和预定在有限的教学时间内.教学开始的时候,就要对教学成果进行规划和预判.比如,在中国延安干部学院的“延安时代”主题教室,可以要求学员结合各自工作实际,制订密切联
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系群众的工作计划书,向教师和其他学员解释说明该计划,并当场接受大家对计划的提问.这里的关键,就是要有时间限制,学员必须在规定时间内拿出成果.其次,在主题教室范围内尽可能配置好所有相关教学资源.学员在学习过程中,遇到一个问题后,需要寻求一些学习资源来帮助解决问题.在有限的时间内,完全让学员自己去寻找是不现实的,教师应当充分利用主题教室内配备的各种相关资源――可以是常规文献资料,也可以是音像资料,还可以是网络资源.但是,这些资源应该是提供间接性的帮助而不是提供直接答案.其三,设置好中心问题.“以问题为中心”的教学模式,如何在教学中设置“问题”是关键.比如,在教学过程中设置这样四种模式的问题：“泥沼型问题（问题涉及到纷繁复杂的各方各面,而各个因素之间又互相牵连,互相牵制）；两难型问题（虽然知道什么是错的,但是要纠正这一错误却要以牺牲组织的另一些重要的目标为代价）；常规型问题（大多数领导干部经常会遇到,但又每每感到棘手的问题）；实施型问题（在具体实施过程中,常遇到来自各方面阻力的问题）.”[3]第四,还要注重设计情景.很大程度上,知识和情感是具有认知和感性能力的个体在具体情境中,通过与情境的相互作用建构生成的.因此,教师必须最大限度地促进学员与情境的交互作用,利用口头讲述、文献材料、音像资料、历史文物等资源,将问题的背景、情况、性状等呈现给学员,给学员再现或者回放这些情景,以增强其解决问题和感知精神的过程的真实性.在设置中心问题过程中,还应注意所提问题与学员的关联性.一般而言,提出的问题与学员工作阅历、学习经历、生活经验关联越紧密,越有利于学员将外部的学习压力转换为内在的学习动力.所以,在设计问题过程中,需要认真研究哪些是学员关注的、身边最常发生的事情,从学员的工作实际和生活经验中寻找问题.这样,可以使学员对问题产生亲切感,更好地调动他们学习的主动性和积极性.
四、在主题教室建设中营造深度体验的学习环境
如前所述,某种程度上,主题教室是一种隐性课程.因此,主题教室的环境设置既是课程实施的条件,又可以看成课程内容的有机组成部分.它的人文特性对学员具有潜在的深刻影响,所承载的隐含信息更容易在无形中被学员接受,并内化为学员的思想观念,从而最终以一定的行为方式表现出来.因此,只有赋予主题教室以丰富的人文特性,让其承载一定的人文价值,才能发挥强大的教育功能,从而达到不知不觉中塑人于无形的培训效果.也就是说,精心设计和开发利用主题教室的学习环境十分重要.
前文阐述过,在主题教室中,一方面,环境是学员在学习中生成各种经验的重要场所,不同的主题教室环境会促进学员形成不同的体验；另一方面,不同的学员因学习兴趣和动机不同,对环境的创设需要也不同,某种程度上,学员会通过自身的学习活动创新课程资源,从而影响或改造已有环境.就是说,教学环境对学员的潜在影响和学员对教室环境的客观需求是教学活动过程的两个不同方面.在教室环境的设计中,要避免单向设计,因为单向设计的教室环境通常是单调的,只是单方面地表达培训机构、教师的意愿或价值取向,有可能造成学员的审美疲劳,影响他们的学习情绪,从而阻碍学习的有效性发挥.要想充分发挥主题教室作为隐性课程的作用,形成学员与学习环境的良性互动,就必须充分发挥学员在一定指导下对环境创设的主体作用,力求在教师、学员、教室环境之间形成有效的两两交互作用.
建设主题教室,营造深度体验的学习环境,应该注意以下几个原则：一是主题性.环境的设置应该是一个良好的主题性隐性课程,主题要有教育和启发意义,与时代贴近,与生活贴近,与学员的关注问题和工作经验紧密相关；二是连续性.环境的设置应该为学员提供合意学习、感知经验、重铸精神的连续机会,使学员获得螺旋上升、层层推进的学习效果；三是整合性.教师应围绕主题,在不同内容学习道具和教育资源的设置之间建立恰当联系,以便于学员在不同内容间建立起某种联结次序,尤其要注重在一个大的时期或时段内,不同主题间的顺序关联性；四是艺术性.即环境的设计应具有一定的美感,切忌杂乱无章的简单堆砌.