“快速作文”教学管窥

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【摘 要】

本文针对考场作文如何快速构思写作进行指导,分析了学生在日常作文写作中存在速度慢的问题,并针对这一问题,提出了一些可行的对策.

【关 键 词 】

快速作文 循序渐进 持之以恒

写作能力是语文教学要培养学生具备的主要能力,也是一个当代人必备的素质之一.因而,作文教学是中学语文教学的重头戏.可是,时至今日,教学实践中,学生怕作文,不会作文,教师埋怨学生作文差,感到无法提高学生写作能力,这种现象极为普遍.许多语文教师为提高作文教学效率、提到作文教学质量而辛苦探索,我也是其中一员.在探索中,我找到了“快速作文”这个切入点,经过两年的尝试,有所收获.在此,我把自己对“快速作文”教学的浅见与大家分享.

先比较一下传统作文教学与快速作文的差异.传统作文教学重视写作指导,教师往往大讲理论,传授“秘诀”,可是轻视学生的写作.教师的指导往往费时一节有余,作文布置在课外完成.学生今日拖明日,甚至这周拖那周,还难免抄袭.接着,是教师漫长而辛苦的精批细改,然后是作文讲评.一次作文周期为两周,甚至更长.快速作调以学生写作为本,在有一定知识积累和写作技能的前提下,敏捷构思,快速成文.教学过程中, 学生始终处于写作状态.加之计时作为教学手段,可以激发学生的写作热情和创作灵感,形成竞争意识.快速作文,能够培养学生思维敏捷、周密,联想与想象丰富,创造性思维等良好的思维品质；当堂成文可避免抄袭；大大节省教学时间；还能激发学生作文兴趣,增强其成功欲.更重要的是,让学生养成了快速作文习惯,具备下笔成章的能力,让他们终身受益.

有人持这样一种观点,认为快速作文适应对象必须是智力超常、知识丰富、有很强写作能力的学生.对此我不敢苟同.我认为快速作文适应全体学生,关键在于教师教学观念要更新,思想要解放.“快速作文”重视思维的敏捷、知识的丰富、技巧的熟练.但这些都可以在教学中形成；而且,“快速作文”训练反过来可促进智力、知识、技巧的发展与积累.学生的智力、知识等并不是造成作文能力差异的决定因素.

那么怎样进行“快速作文”教学实验呢?我在实践中总结出八个字――循序渐进,持之有恒.

首先说“序”.“序”是序列,做到有计划有步骤；“序”是台阶,做到扎实稳健,逐步上升.

一、唤起“快”的意识,培养作文兴趣

在进行“快速作文”实验起始时,做必要的宣传,指出学生自己也能“下笔如有神”.可以进行适当的准备活动,如快速审题、快速列提纲、快速说构思等,以增强其信心,让其体会“快”的乐趣.开始阶段,出简单、便于快速写作的文题,也可以在写作前做一定辅垫,如课前让学生收集材料、列提纲等.对时间和字数要求宽松一些,教师多鼓励、多肯定.这样,学生一开始就能体会到成功的喜悦,这种感觉将长期影响学生的写作活动.而且,以兴趣为先导,以信心为支柱,必将无往不胜.

二、广泛收集材料,增加知识储备

“巧妇难为无米之炊.”任何形式的写作都必须有材料的积累,知识的储备,“快速作文”尤为如此.快速写作时,根本不可能四处查找资料.这就需要平时养成广泛收集材料、储备知识的良好习惯.我让学生准备一个摘抄本,收集典型论据,生活或书刊中生动材料、精彩词语等.久而久之,学生形成留心观察、善于积累的良好习惯.这种做法好处多多,不仅有益于作文水平提高,还让学生爱学语文、善学语文,并且在生活中主动运用语文,可以提高学生语文综合素质.必须指出的是,在“快速作文”指导中,教师要善于调动学生生活的体验和储备的知识,并且培养其再创造的能力.这样,写作时就有取之不尽的源头活水.

三、搞好片段训练,组合训练序列

实践中,我自创一套作文训练体系和方法.首先,我在教学中把作文教学与阅读教学结合起来.以课文为范例,训练学生写作技巧.其次,我把作文训练有关要求加以分解,利用边边角角时间进行片段训练.如训练议论文时,我做过如下分解和训练：1.如何提炼观点.2.如何运用论据.3.如何做点分析.4.如何安排结构.5.如何表达生动严密等这些片段本身有严密的序列,每一步都训练扎实了,学生就具备了议论文的写作技巧.再次,我注意每次作文之间要求的梯度,使之由浅入深、由易到难、由简到繁,组合成严密的体系.例如,训练记叙文写作时,我分类进行训练,写人记叙文训练由记一人到记多人,由运用一种手法刻画人物到运用多种手法刻画人物,等等.由于心中有“序”作文教学便稳打稳扎,学生能力便逐步提高.

再说“恒”.“恒”是实在,不搞形式,不走过场；“恒”是坚持,不间断,不放弃.

快速作文”应该成为语文教学的一部分,有无比的优势,完全可以取代传统的作文教学,没有必要搞形式、走过场.同时,实践的过程也是充满艰辛的过程,只有不间断、不放弃,才有最后的成果.

那么,“快速作文”课堂教学如何操作呢?我在实践中摸索出“三步法”,即少指导――快写作――精讲评.“少指导”要体现一个“少”字.学生有一定的写作基础,并非每次作文都是从零开始.教师大讲特将,就剥夺了学生写作的主动权.而且,教师所授“秘诀”、方法均是抽象的,与学生写作思维并不一致,不能直接转化为写作能力.少讲,应重在调动学生知识储备、激发兴趣、调控情感、培养创造力等方面,让其迅速进入写作状态.“快写作”要体现一个“快”字.让学生快审题、快选材、快构思、快行文.在实践中,我把写作时间由60分钟逐步压缩在40分钟内,绝大多数学生能完成800字的议论文.“精讲评”要体现一个“精”字.评讲时要以学生为主体,学生精要评议,教师精当点拨,当堂成果,当堂有反馈.教师多鼓励,多肯定,增强学生成功感,可使“快速作文”训练进入良性循环.

总之,在实践中,“快速作文”是提高学生作文能力的一条简便有效的途径.