提高高中英语作业有效性

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【摘 要 】作为英语教学中非常重要的一个辅助手段,作业的作用不容小觑.然而,在教学工作中,作业这一环节却往往被我们忽视,作业的低效甚至无效成了影响教学质量的“致命伤”.本文作者就“提高作业的有效性”这一话题展开论述,并结合教学实践,谈谈自己所得到的一些体会和反思.

【关 键 词 】高中英语作业有效性批改反思

作为一名英语老师,在教学工作中经常会遇到有关作业的问题.有的学生敷衍了事,做作业不思考；有的甚至抱着先编个答案蒙混过关的想法.当然高中学生课业压力很大,如何能够发挥作业的作用,对提高高中英语学习的效率有很大的帮助.基于以上问题,笔者通过调查学生的实际情况,查阅相关的资料,对提高高中英语作业的有效性做了一些探索,以期对以后的英语教学有所帮助.

1.教师在布置作业时存在的问题及现状分析

1.1统一作业还是“削足适履”.人是有个性的,有差异的.而这应是我们教育的出发点和最终的目的.用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生,那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残.“削足适履”,搞标准化、同步化的作业模式显然违背了这一规律.无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”.作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象.久而久之,英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少.

1.2作业布置是否考虑到学生个性的发展.由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式.而作业的目的除了巩固知识还有运用知识.除了书面形式：写之外,还有听、读、说.然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化.由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到发展,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的.

1.3作业随意性,或是拿来主义,缺乏研究.有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”,对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略.另外,受应试教育的影响,热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担,更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣.

1.4作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励.传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程.另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生,教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度很被动,抄作业现象十分普遍.

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,作业的效果不令人满意,有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣.这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点.

2.提高英语作业有效性的探索与实践

从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业,到认真逐一批改作业,再到发现学生的认知差异实施个别辅导,这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程.所以作业原本是对课堂教学的反馈.它有助于学生巩固所学的知识和技能,也有助于教师在教学过程中及时调整教学.我们不能采用“题海战”,对学生轮番轰炸,使学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中.那么,如何有效地减轻学生的作业负担呢?我们不妨可以从以下几个方面入手试试.

2.2改进作业设计,降低学生的参与门槛.改进英语作业,既要达到目的,但又不能变成题海战,或让学生完全进入“炼狱”,以加重学生负担.

少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选.教学中,要改善基础性训练,要强化作业题目的典型性和示范性,拓展“双基”功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十.

有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现.学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然也会存在差异.在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,解决的问题要落在学生的“最近发展区内”,让不同的学生都有所收获.不然会出现吃不饱或吃不了的现象.特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况,这样作业的反馈作用就大大的消减了.

2.2引导学生独立完成作业--学生自主学习的良好开端. 中国有句老话：“师傅领进门,修行在个人.”一个学生的学习成绩好与不好,很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯.学生作业做得慢、做得不好,甚至抄袭,表面看来只是学生的顽劣个性所致,但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题,学习态度不端正,久而久之,就会形成坏的学习习惯.坏的学习习惯一旦养成,就会直接影响到其各项能力的发展,以致丧失学习信心,形成恶性循环.

首先,教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生.他们多数是不会做暂时空在那里的,如果此时得到的是教师的责备,那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交.实际,学生只完成一部分作业,已经给教师一个反馈,教师可以根据此信息纠正教学方向.教师应该在班上大力表扬这样的学生,鼓励更多的学生通过作业,向教师展示自己真正的学习状态.

其次,教师应该关注不交作业的学生.我做的第一步是在自修课时给这些学生重新布置较简单的作业,要求他们当天完成.开始实施时,作业的要求相对降低,只要字迹清楚,作业本清洁,能够写出与正确答案相关的一些知识点,都算过关.随着时间推移,逐步提高要求.

2.3尝试多种作业的批改方式,让学生掌握评价标准.传统的批改方式目前还是占据主流位置,批改和分析要准确,使学生找到造成差错的原因,避免重犯类似的差错. 一是作业的评语.“Good!”、“Excellent!”、等这些评语,对于学生来说的确有一定的鼓励.可是,这样的评语如果出现的过多,学生也会无视它的存在,对于作业结果就不大关心.对于高中学生来说,他们对教师批改过的作业,关注点不再是对了多少,而是错了多少,错在哪里,如何做才是准确的等等.教师精批细改后,除了表扬学生的优点与进步,更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法.通过简短文字,提示学生,点拨到位,才能让学生略有所悟.

二是面批面改.在学校里,班级里我们不难发现：一部分学生轻轻松松学得好,而另一部分学生却辛辛苦苦、勤勤奋奋,学得不好?显然问题出在他们的学习方法上.掌握科学的学习方法,可以事半功倍,学起来如风行水上.因此,教师必须下大力气对学生进行学法指导.作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上,针对学生个体差异,运用谈话法或讨论法,有目的地给予辅导,帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍.这一方法尤其适合在英语作文的批改上.

三是“小老师”批改.作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业.我们可以将学生分成若干个互助小组,做到“组内异质,组际同质”.小组成员各有不同的任务,其中一个担任小老师角色.教师可以通过对小老师进行面批面改,帮助他们理解本次作业的目的,知道评分标准,掌握相应的解决问题的方法.然后,再由小老师对互助小组的成员进行面批面改.这样的方式,起初只能实践于简单的单词、词组听写方面.然后逐步实践于单句,最后慢慢实践于短文的批改.

这样做,使得越来越多的学生知道英语作业的评价标准.最明显的收获,就是学生的写作能力有了明显的提高,书面表达得分率大大提高.

作业是课堂教学的补充和延续,是学生巩固所学知识的手段,也是英语高效教与学的一项非常重要、也非常值得探讨的课题.提高作业有效性,不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业,而是一个改变学生学习方式,让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程.高效地参与作业,能是学生明确评价标准,学会总结知识、归纳规律.有效教学除了关注课堂上的教,更应该注重课后学生的学.不论是通过哪一种方式,精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上.因为,如果学生不肯学或不会学,那么不管教师花多少精力与体力也枉然.作业设计的个性化和自主性为利用作业来调动学生英语学习的积极性和学习自主性提供了必要的保障.给每个不同层次的学生都留一片空间,让他们在作业之余能有个性的发挥,使每个学生均能获得相应程度的成功,这是我在英语教学中持续的追求.