陈鹤琴“活教育”思想对幼儿园教育改革的

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摘 要 陈鹤琴作为“中国的福绿贝尔”其学前教育理论的核心“活教育”理论思想对当下幼儿园教育改革具有极其重要的启示意义.本文依据陈鹤琴“活教育”理论的主要内容,提出了幼儿园教育改革关注儿童的主体性地位,立足于本国的课程开发,课程内容要贴近儿童的生活,加强幼儿园活动课程设计的建议.

关 键 词 “活教育”理论 幼儿园 启示

中图分类号：G610 文献标识码：A

作为中国近代学前教育理论和实践的开创者,陈鹤琴的学前儿童教育思想和实践,在中国学前教育理论研究中占有极其重要的地位,“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心.陈鹤琴“活教育”理论产生背景是由于当时学前教育存在着非科学化的现象,学前课程存在三大弊病——“外国病”、“花钱病”、“富贵病”.而今,自2010年国务院《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策出台以来,国家加大了对学前教育改革的力度.陈鹤琴“活教育”理论对我国当前的幼儿园教育改革具有深刻的指导意义.

1.陈鹤琴“活教育”理论主要内容

1.1 “活教育”的目地论

“做人,做中国人,做现代中国人”是“活教育”的目的论.“做人”是“活教育”最为一般的目的.陈鹤琴认为学会“做人”是个体参与社会生活、获得人生幸福的基础.因为人总是生活在特定的社会历史环境中的,陈鹤琴又进一步提出“做中国人”,这一深层次的目的体现了“活教育”的民族特征,做一个中国人,要有民族自豪感、责任感,为国家兴盛而贡献力量.“做现代中国人”则体现了时代精神,陈鹤琴还具体提出来“现代中国人”应具备的五方面要求：第一、要有健全的身体.第二、要有建设的能力.第三、要有创造的能力.第四、要能够合作.第五、要服务.

1.2 “活教育”的课程论

陈鹤琴主张要学习“活教材”,即让儿童在与自然、社会的直接接触中,通过亲身观察获得经验和知识.陈鹤琴关注儿童生活的整体性和连贯性,采用活动中心和活动单元的形式,进一步提出了“五指活动”即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童文学活动、儿童科学活动.这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体,所以又称为“五指活动”.①

1.3 “活教育”的方法论

陈鹤琴认为“做”是学生学习的基础,强调儿童在学习过程中的主体地位和活动中直接经验的获取.教师在鼓励儿童积极“做”的同时,要进行有效的指导,运用心理学、教育学规律来启发、诱导,调动儿童的学习积极性,反对“灌输”的教学方法.

陈鹤琴根据根据儿童心理学和教育学原理,受杜威的活动中心论和陶行知的“教学做合一”思想的启发,并结合自身教育经验,提出了“活教育”的17条教学原则.他将“做中教,做中学”的教学法划分为了四个步骤：实验观察、阅读参考、创作发表、批评检讨.

2.陈鹤琴“活教育”理论对幼儿园教育问题的启示

2.1 关注儿童的主体性地位

陈鹤琴“活教育”强调要以儿童为中心,强调“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的,应该让儿童自己想.”而这一点恰恰是如今很多教师、家长做得不够的地方,过多的包办代替、命令、要求.教师在教学中应鼓励儿童自己去做、去思想,去发现,这是激发儿童主体性的最有效手段.儿童天性是好动、喜欢尝试独立做事的.并且,通过与事物发生直接接触,促使他去了解事物发生发展的过程,认识事物的性质.教师应该创造条件激发儿童的学习兴趣,培养儿童的创造能力.

心理学研究结果表明：儿童思维具有直觉行动的特征,通过“做”更有利于激发兴趣,兴趣愈浓,做事能力就愈强.在“做”的过程中有助于帮助儿童进行独立思考,所以陈鹤琴指出：“一切的学习,不论是肌肉的,不论是感觉的,不论是神经的,都是要靠‘做’的.”所以,作为家长和教师不要过多束缚儿童的手脚,不要怕儿童会犯错、弄坏掉一些东西,要鼓励儿童积极探索.

2.2 立足于本国的课程开发

就幼儿园课程开发问题,陈鹤琴指出当时中国的幼儿园教育的课程、教法大多是抄袭国外的,而外国幼儿园教育时有改进,但我们抄袭过来不知改良,以致“陈旧腐败不堪闻问了”,他还强调“要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子,我们的历史,我们的环境均与美国不同”,所以不能够简单地抄袭别国的教育理论,而要积极探索中国化的幼儿园课程.②

反思当下一些幼儿园在课程内容安排方面的做法,存在着明显的“外国病”,将一些课程套用某些“洋名字”,就成为该园的办学特色、加价砝码,盲目地照搬照抄.陈鹤琴同时强调探索中国化的课程开发,构建适合中国国情以及中国儿童身心发展的幼儿园课程内容,但这一观点并不是要盲目排外,可以在吸取西方先进的教育思想的基础上,结合中国自己幼儿园的实际情况.

2.3 课程内容要贴近儿童的生活

陈鹤琴指出幼儿园的课程内容要贴近儿童的生活,不能把幼儿园课程与儿童的实际生活截然分开,要从儿童的实际生活与经验里筛选.③陈鹤琴还强调幼儿园课程并不是儿童个体经验的简单重复和延续,而必须以儿童的生活和经验为基础,要“用适应目前生活需要的方法,去达到将来生活中必会出现的事情”.

这一观点也对现今幼儿园课程改革具有重要的启示意义,当下幼儿园中各种各样名称的课程层出不穷,成为某些幼儿园办学的“特色”,但是实际上大多数是脱离幼儿生活的课程内容,对幼儿身心的健康发展无法起到积极的促进作用.对这种问题,教育者要摆正心态,不要急于求成,不要过于功利化,作为幼儿教育机构要进行反思,监管机构要加大监查力度、督促改正.

2.4 加强幼儿园活动课程设计

陈鹤琴重视“做”在教育过程中的作用,充分肯定了活动在儿童发展中的地位,主要通过吸收借鉴美国杜威“做中学”的教育思想,并结合中国当时实际,强调要“做中教,做中学,做中求进步”,这正是“活教育”思想中的“活教法”,强调了活动第一的原则.如今,某些幼儿园仍旧存在“小学化”教育倾向的问题,超前的教育、过度的要求,剥夺了幼儿充分活动的权利,无法培养幼儿的学习兴趣以及建立良好的学习习惯,甚至产生厌学的情绪,这些做法都是不合理、明令禁止的,需要教育监管部门加大监管力度.

注释

① 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第四卷）[M].江苏教育出版社,2008：374-389.

② 崔新玲.陈鹤琴“活教育”课程思想对幼儿园课程改革的启示[J].黄冈师范学院学报,2011.2：138-139.

③ 唐燕,陈鹤琴.“活教育”理论对我国幼教改革的启示[J].学前教育研究,2008（10）：47-48.