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摘 要：听力理解是一种复杂的思维过程,在语言基础、文化背景、心理等方面都存在着妨碍听力的因素.
关 键 词 ：英语听力；听力障碍；听力水平
加强学生听力训练,提高学生听力理解水平,已逐步受到广大英语的重视.影响听力的因素是多方面的,弄清这些因素是提高英语听力教学质量的前提.
一、语言知识障碍
1.语音障碍
一种情况是学生因英语语音受母语方言或自身原因影响发音错误或不到位.如把[θ]音错发为音[s],把[v]音错发为音[w]会造成下列词的混淆think―sink,worth―worse,vine―wine.试想,一位医生要对病人说：I will cure you.但因发音错误说成：I will kill you.恐怕要惹烦了.另一种情况是对连读、略读、重读、不完全爆破、升降调、节奏等语音语调掌握不够.
2.词汇的影响
单词是构成语音的最小单位,学生在听一篇材料时,如果里面有许多生词,势必会对听力理解产生负面影响.
二、母语的影响
许多学生常受母语的干扰,习惯用中文逐词逐句对号入座翻译出来,经常采用直译而不是意译.不理解两种语言的异同,多了中间环节,影响了反应速度和记忆效果.现代汉语的词性相对固定,而英语一词多义现象很常见.如,An orange is orange. 其中第一个orange 为名词,第二个orange 是形容词.一些汉语表达相同的词,在英语里却有不同的表达法.如汉语看电视、看电影、看黑板、看书等都有一个“看”字,而英语里却分别说成：watch TV, see a film, look at the blackboard, read a book.
三、文化背景知识因素
把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和文化,了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式.不少学生缺乏这方面的知识,对听力理解有一定的困难.如下面的对话：
W：Jim doesn’t seem to fit into this class.
M：No, he’s really a fish out of water.
如果听者不了解a fish out of water是英语习语“感觉不舒服”
之意,那么听力障碍就随之形成.又如,一些听力材料中常会出现Thanks giving, April Fool, Christmas等,学生若对西方的感恩节、愚人节、圣诞节等不甚了解,就会对这些感到茫然.
四、心理因素及外部环境
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程.心理学告诉我们,当人们处于焦虑状态时,易产生恐惧心理.如,有部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安,有些学生甚至在还没有开始听之前,就存在畏难情绪,这就无形中输入了屏障,影响了其对听力材料的理解程度.另外,外部环境如室内外噪音、收音机的质量、音量的大小、录音的清晰度等都有可能成为影响听力的干扰因素.
综上所述,要提高初中生的听力水平,一方面要注重语音知识的传授,重视培养学生听力理解的技巧与养成良好的听力习惯,寓听力于日常教学活动之中.另一方面,要努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,以此激发学生的听力兴趣,调动他们的积极性.