美国基于国家标准的学校体育课程改革的对比

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摘 要 ：美国国家运动与体育协会（NASPE）于1995年正式颁布《国家体育标准》,2005年在此基础上进行了修订.本文采用文献资料法、比较研究法,对美国两套《国家体育标准》进行比较,找出两版《国家体育标准》的共性特征与区别,并就发生的变化,从内容标准、水平划分、评价三方面进行分析,希望能对我国当前体育课程标准的实验和实施提供借鉴.

关 键 词 ：美国；体育标准；比较

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)05-0015-03

Abstract:

In 1995, National Association for Sport and Physical Education issued 《National Physical Education Standards》formally, and revised it in 2005. This article pares American two editions of the《National Physical Education Standards》, finds the mon features and differences by using the method of literature review and parison. And also analyses the differences from three parts: content standard, level and evaluation. We hope that it will give our Physical Education curriculum some revelations.

Key words:America；physical education standard；parison；research

1.前言

随着社会对公共健康问题认识的深入,美国政府提高了对健康教育的重视,最显著的特征之一就是美国国家运动与体育协会（NASPE）,经过10年潜心研究、酝酿,于1995年正式颁布《国家体育标准》（Moving into future-National Standards for Physical Education）,该标准经过几年的推广实施,2005年美国又在此基础上进行了修订,这是美国学校体育史上一次具有突破意义的改革实践,引起了社会各界的极大关注.《国家体育标准》的颁布对美国的学校体育课程改革产生了深远的影响,为课程改革指明了方向.在《标准》的基础上,美国大多数州逐步形成了较为完善的体育课程体系.美国学校体育课程改革所取得的成功,必将对我国的学校体育课程改革有所启示.

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

本文的研究对象是美国1995年版《国家体育标准》以及2005年版《国家体育标准》

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

本文主要通过文献资料调研对美国体育课程改革进行研究,文献来源有2个途径：一是美国学者研究其课程改革的论文；二是通过网络（Inter）和Information service查阅并获取了相关课程标准的文件资料；

2.2.2 比较研究法

以当代课程与教学理论、体育教育新理念等基础理论为基础,对影响课程改革的诸因素进行了较为全面的剖析.

3.美国体育课程标准概述

3.1 1995版美国体育课程标准概述

美国1995年颁布《走向未来国家体育标准》（Moving into future-National Standards for Physical Education）是由美国国家运动与体育协会（NASPE）历时3年编写完成.颁布这个文件的目的是：为学校体育教育计划建立一个内容标准,这[LM]个内容标准能够清楚地标明一个高质量的体育教育计划应该是学生应该知道什么和有能力做些什么；同时建立了教师友善的对内容标准进行评价的指导方针,这个方针与评价在各个环节有机结合的教学过程中的作用相一致.

内容标准的发展和附带的评估指导主要是受到3方面的影响：其一,全美运动和体育协会成果委员会的以往的成果；其二,教育改革中的全国统一标准运动；其三,对评价在教学过程中的地位的新见解.

3.2 1995版《国家体育标准》的内容标准

目标一：表现出多种运动方式的能力并熟练掌握某些运动技能（Demonstrates petency in many movement forms and proficiency in a few movement forms.）.

目标二：能够将运动的概念和原则应用于学习和运动技能的发展（Apply movement concepts and principles to the learning and development of motor skills.）.

目标三：表现出积极参与体育活动的生活方式（Exhibits a physically active lifestyle.）.

目标四：达到并保持有助于增进健康的身体素质水平（Achieves and maintains a health-enhancing level of physical fitness.）.

目标五：能够在体育活动场合表现出负责任的个人和社会行为（Demonstrates responsible personal and social behior in physical activity settings.）.

目标六：能够在体育活动场合理解和尊重人与人之间的差异（Demonstrates understanding and respect for differences among people in physical activity.）.

目标七：能够充分理解体育活动的社会意义：给人们提供快乐、挑战、自我表达及社会交往的机会（Understands that physical activity provides the opportunity for enjoyment, challenge, self-expression, and social behior.）.

3.3 2005版美国体育课程标准介绍

经过十年实践,美国国家运动和体育协会（NASPE）在总结美国各地体育课程实践的基础上,于2005年对体育课程标准进行了二次修订,力求使《国家体育标准》更加完善.

这个文件的目的是介绍修订过的内容标准,一个高质量的体育教育计划的结果是学生应该知道和有能力做什么.国家体育教育标准修订委员会试图保持原有标准的真实性,与此同时,他们还致力于在标准的执行过程中与自身相关的问题的研究.为了使这些标准跟上时代的脚步,这些修订还不能反映目前人们的期望.

我们都知道过着一种健康积极的生活方式是多么的重要,为了把体育活动放在我们工作的最前面,在这个版本中美国国家体育与运动协会增加了对于身体上受过良好教育的人的清晰规定,即用一生的时间享受健康的体育活动.

3.4 2005版《国家体育标准》的内容标准

标准一：展示多种运动技能和运动形式,以适应进行各种体育活动的需要（Demonstrates petency in motor skills and movement patterns needed to perform a variety of physical activities.）.

标准二：展示对于运动的概念、原则、战术和策略的理解,从而使其应用于体育活动的学习和演示（Demonstrates understanding of movement concepts, principles, strategies, and tactics as they apply to the learning performance of physical activities.）.

标准三：定期地参加体育活动（Participates regularly in physical activity）.

标准四：达到并保持一种不断增进健康的体育健身水平（Achieves and maintains a health-enhancing level physical fitness.）.

标准五：展现有责任感的个人和社会行为,在体育运动过程中尊重自我和他人（Exhibits responsible personal and social behior that respects self and others in physical activity settings.）.

标准六：评价体育运动对于健康,快乐,挑战,自我表现和/或社会交感的价值（Values physical activity for health, enjoyment, challenge, self-expression, and/or social interaction.）.

4.两版体育课程标准的共性特征与区别

4.1 两版体育课程标准的共性特征

（1）1995年和2005年的课程标准的课程理念是一样的,均提出了一个“受过体育教育的人（a physically educated person）”应该所能达到的目标.

（2）均只是一个指南,不具有法定约束力.各州有权确立自己的课程标准,学区和学校则有权根据当地实际情况确定课程内容.

（3）使体育的达成目标系统化和具体化,更加注重教学目标内在的统一性和连贯性.

（4）制定了便于操作的评价体系.

（5）强调通过运动学习发展学生的认知能力,高度重视运动学习时的运动概念和原理的应用.

（6）强调维持和增进健康的体适能提高以及形成活动的生活方式,反映了社会对学校体育的客观要求.

（7）追求体育深层价值的实现,强调面向生活的教育和公民教育.引导学生在运动中学习与他人交往,学会尊重个体差异及遵守社会规范.

4.2 两版体育课程标准所发生的变化分析

4.2.1 两版体育课程标准的内容标准比较

从上表我们可以看出,因为在第一版本的标准一里对先前的术语解释还有困惑,而为了把焦点集中在支撑所有的运动形式的技能上,2005版标准修订为“展示多种运动技能和运动形式,以适应进行各种体育活动的需要.”

贯穿体育教育内容的所有内容,为了把焦点集中在中概念和原则方面的学习和应用,2005版标准二通过修改反映出了一个更为宽裕的范畴,即“展示对运动概念,原理,战术和策略的理解,而使他们应用于体育活动的学习和演示.”

在标准一和标准二中一直都提到策略的概念.在标准一中主要是在每个个体上执行所给予的策略.标准二中,关键是知道什么时候,为什么和怎么样使用策略.

以调查者的反馈作为基础材料,2005版课程标准将标准五和标准六相结合并修订为,“在体育活动的课程设置上,展示有责任的个人和社会的行为以尊重自己和他人.”人们期望当学生学会对个人和社会的行为负责的时候,差异性将继续成为主要的焦点；读者们应该认为差异性是与所有的学生都息息相关.

为了鼓励儿童和青少年来选择行动上的积极参与而不是仅仅只是理解其重要性,在标准六（先前的标准7）中修订为“要认识到体育活动对于健康,快乐,挑战,自我表现和（或）社会影响的价值.”

4.2.2 两版体育课程标准的水平划分比较

1995版的课程标准首先对各项内容标准的概述,并接着说明了k,2,4,6,8,10和 12等各年级的具体标准.因为首先使用此标准的将会是教师和行政官员,所以将根据年级程度的不同,对此标准进行说明.其它课程领域也将依照此格式.各年级程度下的标准将进一步细分,并列出各年级重点.

2005版的课程标准则年级水平已经代表性的划分为从幼儿园－2年级,3－5年级,6－8年级,9－12年级,这样一来,这些层次和儿童及青少年的发展形式是相一致的,同时也反映出了公立中小学在课程设置上有组织的模式并与其它内容领域紧密合作.

4.2.3 两版体育课程标准的评价比较

1995年的课程标准分为内容标准（content standard）和行为操作标准（performance standards）.

与此同时,该标准也介绍了成绩基准样本,这些样本描述了一些具有代表性的不断接近标准的行为.最后还描述了各类适用于不同内容标准下学生成绩的评价技巧.并对有些评价技巧进行了举例说明.其中的评价例样仅供参考,并不全面,也并非是任何情形下的最好选择.另外这些例样选自大量的真实评价文本,因此具有很大的参考价值.

还按照上述7项内容标准给出了从幼稚园到高中12年级各阶段的发展重点及其希望达到的目标水平的例子,并提出了达成评价的方法.达成目标的设定可以说是从“针对个人”到“全体应当达成的目标”的教育目标的转变.对处于存亡危机中的美国学校体育来说,展示能够获得国民支持的明确的达成目标,通过评价检查其效果,已经成为其所追求的目标.

2005年修订过的课程标准则清晰地表明了是通过年级层次௚

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还应该提到的是成绩成果样本和每个年级的层次水平是相对应的,反映了对于标准的期望.贯穿每个年级水平层次,学生将会为这些期望所取得的成绩不断努力.在学生向这些期望努力的过程当中,前进的过程是相当关键的.教师有责任来决定在哪个年级的学生应该达到这些期望,并随着他们自身的发展给予适当的指导和评价.所以成绩成果样本也就是同样的意思.提出的成果样本也就仅仅确定为是范例.他们并不全面,或仅仅是一个年龄段的特殊发展.样本的提供只是为教师在某种程度上制订计划提供一个参考.最终还是由教师来制订或采取适合学生需要和发展水平的成绩成果.

在过去的十年时间里,评价是教育的主要焦点所在,通过学校,校园行政和州教育机构发展评价体系来反映出州和全国的内容标准.大量的文件为教师们提供合适的和有用的工具来评价学生的成绩.因此,包含在这份文件里的先前的样本评价任务已经删除了,取而代之的是读者可以参考最新发展的评价材料.

5.结论

面对世界体育课程改革的迅速发展及我国基础教育课程改革的日趋深入,我国的体育与健康课程正面临着极大的挑战和机遇.在近百年世界课程改革的各次浪潮中,美国是积极的参与者甚至是主导者,美国体育教育在中小教育中占有重要地位.通过对美国《国家体育标准》的研究,分析它的成功经验和教训,无疑会对我国《课标》的完善和推广实施具有多方面的启发意义.