基于高技能人才培养的管理学课程教学改革探析

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摘 要：高职院校管理学课程作为管理专业的基础、核心课程之一,具有较强的综合性、实践性和操作性.国内对高等职业教育的人才培养目标开始由“技术应用型人才”向“高技能人才“转变.但是许多高职院校管理学课程的教学现状并不利于“高技能人才”的培养.本文主要论述高职院校管理学课程中出现的主要问题,在此基础上分析问题的产生原因,并对高职院校管理学课程教学的改革创新进行研究探讨.

关 键 词 ：管理学 课程教学 高技能人才 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0160-02

管理学是一门具有较强的综合性、实践性和操作性的课程.其存在目的是为了培养、提高学生创新应变能力、独立思考能力和分析、解决问题等综合能力.近年来,我国高等职业教育的人才培养目标从“技术应用性人才”转换到“高技能人才”的培养.而随着高等教育目标的转变,高职院校的管理学课程教学改革刻不容缓,这就要求管理学教师要不断更新、提升管理学课程教学效果,改革教学方法,为社会提供优秀的高技能人才.

1.管理学课程教学现状及存在问题

近年来,高职院校管理学课程在理论研究以及实践方面都取得了较大的进步,但仍存在着许多不利于“高技能人才”培养的有关问题.具体表现在以下几个方面.

1.1 教学内容脱节,目标不明确

目前,多数高职院校管理学课程教材与本科院校教材基本一致,内容抽象,理论性较强,导致学生无法完全掌握,降低教学效果.同时,在传统教学模式影响下,无法明确高职院校和本科院校的培养目标.无法以职业行为和工作过程进行组织教学,过分重视理论知识而忽视教学实践环节,影响高职毕业生的实践能力.

1.2 理论和实践无法完美结合

多数高职院校没有完善其实训环节,校企之间的合作无法达成,许多毕业生到实习单位只能替代普通工人工作,无法接受管理技能训练.

1.3 教学模式单一

目前,许多高职院校仍采用“填鸭式、满堂灌”等以教师为重点的教学模式,学生被动接受管理知识,严重忽视、压抑学生的学习主动性.

1.4 学生学习积极性较低

由于高职院校学生的文化基础较差,学生没有较强的学习进取心,许多学生甚至无法明确以后的工作,以上都是导致学生积极性较低的原因.

2.高职院校管理学教学改革

2.1 围绕“高技能人才”培养的改革思路

（1）依据专业培养目标对教学内容进行重新组织.高职院校的管理学专业应重视高技能人才的培养,各教学环节和课程体系都应以此为中心开展.由于管理学课程的覆盖面广、内容多样,缺乏重点实际问题.因此,其教学内容应侧重模块化组成.主要包括以下几个方面：①基础模块.由管理学基本思想、基本概念以及基本职能等组成.②专业模块.由企业经营、生产和财务管理等组成.

（2）创新教学方法.对教学方法进行积极的探索、创新,使用多元化教学模式.使用案例教学、开放式教学、讨论式教学、项目实训以及角色扮演和情景模拟等方式,形成导学、助学、自学的三维教学模式,通过对国内外情景模拟和经典教学案例进行分析、讲解,增强学生对现实情况的理解,提高学生对理论知识的了解以及分析、解决问题的能力.

（3）增强实践教学比重.在实践过程中对课程教学进行延伸.例如,定期邀请企业家或校外专家对学生进行沟通,帮助学生了解、认识企业管理中的前沿问题和关注热点.建立综合实训基地,购买、研发管理学模拟软件,让学生在身临其境中学习.模拟的管理工作环境能够提高学生的决策能力,增强其理论和实践相结合的能力.

2.2 管理学课程教学的改革方法

2.2.1 教学条件改革

高职院校管理学教学条件改革包括建设教学软硬件设施和教学开展等方面进行,主要体现在以下几个方面：（1）归类收集网络课程资源.主要包括具有较高水平的研究论文以及经典教学案例,在网络环境中提高学生的系统理论知识,增强对问题的分析、解决能力.利用网络资源优势,整理和课程内容相符合的资料,使课程教学生动化、多样化,让学生在人性化的网络环境中学到系统性的专业知识,提高教学效果,既丰富学生视野,也提高学生的自主学习能力.（2）根据实践教学基地,采用教师、学生合作学习的教学模式,分配任务由学生分组完成.通过学生决策灵活运用管理学理论知识,行成完整的解决问题方案.在此过程中,由教师为各小组进行规则明确,角色分工,带领模拟决策等.使学生在模拟训练中掌握经营技巧、经营知识,促进管理水平的提高.（3）利用互联网进行教学.通过校园网站,在网上呈现管理学课程中的课程大纲、课程计划以及各章节的PPT讲稿、电子讲稿等.也可以展现各公司企业的基本情况,使学生对企业的经济环境、发展状况以及政策变化等有清晰的了解.（4）建立优秀教学团队,以科研推动教学.课程组成员的年龄、学历、教学经验、职称和研究方向形成良性互补,优化学术氛围,形成科研和教学间的良性互动.同时,授课教师应经常进行学术交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,达到资源优化共享的目的.

2.2.2 教学内容改革

管理学课程的教学内容改革主要从以下几个方面开展：（1）适时调整教学大纲.从提高学生的综合素质、能力为主,适当的对课程教学目标进行调整,重视学生管理能力的培养,包括策划、组织、协调、领导和决策等能力.同时,压缩理论知识,增加实践环节,增加管理实验和案例分析等课时量.（2）加大信息量,更新教学内容.选择优秀管理学课程教材,更新教学内容,使学生所接触的管理学知识处于学科前沿领域.对课程内容进行数字化处理.在生动活泼、深入浅出的原则上,针对不同对象把管理学教学文件数字化处理,在与媒体结合的基础上,形成教学课件.课件内包含理论教学和案例教学的有机整合,使学生能够灵活运用管理理论知识,对管理实践中出现的各种问题进行分析解决.（3）避免课程重复,妥善处理后续课程.对管理学课程教学进行内容上的明确分工,把原本属于生产管理、战略管理、营销管理以及人力资源管理的内容,调整到具体专业课程中.并依据国内外先进研究成果,突出管理学课程教学的重点,确保管理学的教学系统性,与后续课程建立联系,提前预留教学活动所需空间. 2.2.3 教学方法改革

管理学课程的教学方法改革,多采用案例讨论、课堂讲授、情景模拟以及沙盘模拟等方式,提高学生学习兴趣,增强其对管理方法和理论的理解.使学生在教师引导学习的同时,重视相互学习、实践学习.

（1）案例教学法,配合情景模拟进行互动式教学.这样不仅能够提高学生学习兴趣,还可以帮助学生对所学知识进行消化、掌握.（2）采用灵活教学方法方式,密切关注经济社会的发展实际,教学过程中多引用当地优秀企业的实例和数据.同时,坚持团队合作,对教学大纲、教学内容、命题考试等进行统一整合.课程组成员及时对教学中的问题进行交流沟通、研讨等.（3）通过课程论文对学生的创新能力、应用能力进行测试,调动学生积极思考问题,提高学生学以致用能力,也为学生毕业论文的创作奠定基础.

2.2.4 考核方式改革

管理学作为实践性较强的学科,其课程教学注重学生对学习的创造性、灵活性,教学活动主要为了提高学生的实际应用能力.因此,在教学过程中应对学生素质、能力和知识等进行综合评价,把实践考核作为评价考核的核心内容.其具体做法如下：平时课堂考核（课堂出勤、案例分析参与、课堂讨论等）占20%左右.课后考核（学习汇报、课程论文以及调研报告等）占20%左右.实践考核（能力性考核、知识性考核）占60%左右.通过多样的考核方式,对学生的素质能力进行综合评价.这样能够增强学生学习主动性,提高感性认识,使学生成为适应当代管理学发展的高技能人才.

2.2.5 教材建设的完善

目前,多数高职院校所使用的管理学课程教材与本科教材极为相似,具有较强的理论性,而且内容抽象,不易学生学习掌握,教学效果无法达到预期目标.因此,教材建设的完善对管理学课程有着重要的意义.高职院校可采用具有较强权威性出版社出版或由教育部推荐的优秀教材.例如高教出版社出版的《管理学》教材,以及斯蒂芬编著的教材等.具有信息量大,内容不断更新等特点,能够使学生接触世界最前沿领域的管理学知识.同时,高职院校也可根据自身教学要求、特点,尝试编写适合本校学生需求的教材或辅助教材.

2.2.6 充分利用教学资源

管理学课程的教学资源利用主要指充分使用师资力量、网络资源以及社会资源.优秀的师资力量可以强化学生的理论知识,深厚的网络资源能够有效的提高学生对所学知识的理解、深化,而社会资源能够进一步增强学生对实际问题的处理能力.充分利用教学资源也是高职院校培养高技能人才的重点.

3.结语

高职院校管理学课程教学过程中,教师应对教学目标有明确的认识.在满足学生理论知识学习的同时,提高学生实际解决问题的能力.对教学条件、教学内容、教学方法以及考核方式进行适时的改革,做到以学生为本,培养学生的合作学习能力,提高其综合素质能力,培养优秀的高技能人才.