地方本科院校建设教师教学中心路径

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摘 要 ：本文结合当前高等教育大众化背景下地方新建本科院校成立教师教学发展中心的必要性,重点剖析了目前“中心”运行过程中存在的问题,探讨提出了地方新建本科院校建设“中心”的实施路径,以期引起相关管理部门的重视.

关 键 词 ：地方新建本科院校 教师教学发展中心 实施路径

随着世界高等教育大众化浪潮的到来,高校能否培养出契合社会需要的人才逐渐成为各界关注的焦点.然而,高校教师的教学水平直接关系到其能否培育出合格的人才.为了响应国家教育中长期发展规划纲要中提出的“以中青年教师和创新团队为重点,建设高素质的高校教师队伍,大力提高高校教师教学水平”,2011年教育部和财政部联合下发文件,指出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心,并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”.随后,教育部就下发通知拟建设30所国家级教师教学发展示范中心.本文拟结合地方新建本科院校初设教师教学发展中心可能存在的问题,对建立地方新建本科院校“中心”的必要性和实施路径等进行探讨.

一、地方新建本科院校成立教师教学发展中心的必要性

1.提升青年教师教学能力的迫切要求.据统计,2010年全国高校专业教师已达134.31万人,而到了2014年全国高校专任教师数增长到149.69万人,其中45岁以下青年教师所占比例高达72.5%.地方院校青年教师多数没有接受过教学方法、教学理念及有效教学行为的训练.此外,地方院校普遍不重视青年教师的教学专业发展问题,现有培训也多采用传统的讲座模式,青年教师应付式地听讲座,教学能力难有质的提升.因此及时设立教师教学发展中心,对于提升青年教师教学能力,促使良好教学文化的形成大有裨益.

2.推进教师专业化发展和多元化发展的重要举措.从教师专业化发展方面来讲,目前虽已采取了诸如专家讲座、学历深造、业务培训及赴国内外高校交流访学等方式,但由于条件限制还难以惠及每一位专任教师.从教师多元化发展角度来看,专任教师的学科专业背景及层次水平不尽相同,目前的培训方式完全不能满足教师群体的现实需求.成立基于学校实际的“中心”,可以充分利用学校各种教学科研平台及实训基地,为教师专业化发展提供帮助,还能事先调查了解教师的实际需求,开展针对性培训,才能满足教师多元化发展的要求.

3.地方新建本科院校求生存谋发展的必然选择.地方新建本科院校不仅要面临着与其他重点大学争夺生源的问题,同时受地域及知名度限制,毕业生就业率低也是其非常头疼的问题.现实情况还有,相比学校的科研水平而言,学生家长更关心学校的教学质量,因为教学质量能直接或间接影响学生的就业竞争力,而且社会也开始对学校办学效益及培养的人才质量有更多的问责.因此地方高校唯有成立教师教学发展中心,通过提高教师教学质量来培养更具就业竞争力的人才,才能获得社会大众的认同,才能在艰难的环境中谋求生存和发展.

二、地方新建本科院校教师教学发展中心运行的现存问题

1.“中心”整体组织架构有待完善.合理的组织功能架构、完善的管理体制和运行机制是“中心”正常运转的前提.具体问题表现如下：一是定位不明晰.有的地方高校关注教师的教学发展将“中心”的功能定位于教学发展型,有的关注教师专业发展和学术发展将“中心”的功能定位于科研学术型,还有的关注全体教师的个人发展将“中心”的功能定位于综合服务型.二是机构设置不合理.地方新建本科院校大多将“中心”设置在教务处或者人事处,由教务处长或人事处长担任“中心”主任,“中心”并未配备专职的工作人员,具体业务则由所属部门人员负责分摊,而且缺少专门的经费保障.三是运行机制不顺畅.由于“中心”多设置在某一职能或教辅部门而非独立设置,具体开展工作时可能难以调动其他部门人员或者其他部门人员也只是消极应付完成任务,势必影响“中心”工作的高效开展.

2.培训形式单一且效果欠佳.地方院校目前主要依赖教师培训及导师制等较为传统的方式,如开展新进教师岗前培训、青年教师讲座指导和老教师“传帮带”等.高校新进教师的岗前培训已形成了相对固定的模式,培训多采取讲授的方式,内容通常包括高等教育学、高等教育心理学、教育法律法规及职业道德规范等.新进教师对专家学者的讲授的内容大多不太在意,存在应付考证上岗的“走过场”心态.同时,某些讲座的内容没有与教学实际相结合,没有充分考虑青年教师在层次水平、专业背景及发展方向方面的差异,没有结合学校的目标定位及现实发展状况,根本无法调动青年教师参与的积极性及发展的自主性.此外,很多地方院校导师制的开展也流于形式,某些老教师只是象征性地听几场新教师授课,没有深入分析新教师教学上的不足之处及改进方向,加上“传帮带”缺少监督机制,培训效果往往不理想.

3.缺乏必要的教学研究及教学评估.进行教学研究和教学评估是教师教学发展中心的职责之一,但目前地方院校“中心”日常运作的形式主要以授课讲座形式为主,开展教学研究与评估工作有待加强.对教学方法、课程设计、教师专业发展规律、学生学习心理等开展理论研究,不仅有利于提高专任教师的科研水平,使专任教师对教学理论有更深层次的理解,进而提高自身的教学水平.另一方面,教学反思是提高教学水平的前提.教学评估可以激励专任教师进行教学反思.可以采用问卷调查方式收集学生、同事及专家对教学行为的评价数据,对数据进行分析并反馈给专任教师,专任教师可以通过反馈形成对自身教学状况的了解,可以看出自身教学行为存在的偏差,还可以进行教学反思进而改进自身的教学行为.值得注意的是,有些反馈数据涉及个人隐私,未经教师本人许可不得公开,“中心”相关工作人员应该做出为其保密的承诺. 三、建设地方新建本科院校教师教学发展中心的实施路径

1.明确自身定位,完善机构设置.目前,地方新建本科院校多以教学而非科研为主,以培养应用型而非学术型人才为目标,以立足服务地方经济产业为重点.鉴于如此办学定位,其“中心”核心功能定位应为教学发展型,服务对象可以专任教师为主体,以提高教师教学水平为主要职责,以提升教学质量和人才培养质量为主要目标.当然,随着今后学校进一步的转型发展,“中心”的角色和功能应该有所拓展延伸,可以融合进科研学术及综合服务.其次,“中心”应为独立机构建制,将分散于各职能、教辅部门的相关职能回收,由校长或教学副校长担任“中心”主任.依据本校实际在“中心”内部设置各类小组,如教学发展小组、教学评估小组、综合协调小组等.“中心”成为校级独立机构后,将获得制度及经费保障,能够发挥组织优势,整合各类优势资源,统筹协调各单位部门,减少之前运行不畅的阻力.最后,应为“中心”配备专人员.专职人员主要可由校内教学名师、教育心理学专家、课程设计专家等组成,人员可从校内青年教师或退休老教师中招募.完善的机构设置及人员配备是“中心”常规、高效运转的有力组织保障.

2.提高教师自主意识,开展形式多样的培训.开展丰富多样的项目培训,提高专任教师的主动发展意识是“中心”工作的重要内容.借鉴国外教师发展机构经验,依据教师不同的现实需求、学科背景、职业发展阶段,“分门别类”地设计培训方案.对于新教师而言,工作内容主要包括调查摸清个人发展需求、教授教学方法、制定职业生涯发展方案等.培训可以采用提升教学技能系列专题讲座、课件制作工作坊、模拟教学、课堂观摩、教学录像分析与评价研讨班、教学感想圆桌会等形式,对于中青年教师而言,培训关注点应是提高教学科研能力、利用教学资源与平台,发掘自身潜力,争取成为骨干教师.培训形式通常有：提供个性化教学咨询与辅导、教学反馈与评估研讨班、在线课程与教学资源支持、提升学历及交流访学等,对于老教师而言,培训应该侧重促使其传播优秀教学经验及成果、对青年教师的传帮带及身体素质的提高等.培训形式主要有：教学科研经验交流会、研究成果推介会、户外扩展等.只有坚持分类管理、全员参与的指导原则,才能保障培训的质量及完善培训体系的建设.此外,培训前最好先调查教师的实际需求,根据各种现实需求组织开展相应培训活动,不仅可以提高教师参与培训的积极主动性,还能提高培训的针对性及培训效果.

3.拓展“中心”功能,服务地方发展.目前,地方新建本科院校“中心”的核心功能依然是提高专任教师教学水平,促进专任教师教学专业发展.随着对教师专业发展研究及实践的深入,“中心”想要做大做强就必然要融入地方,为地方发展“添砖加瓦”.具体可朝以下几方面努力：一是通过网络、海报、电视媒体等信息化手段对自身进行宣传,积极参加各类论坛研讨会,及时将自身研究成果向社会公开.二是建立网络资源共享平台.纵向上应多与省级或国家级教师教学发展示范中心取得交流联系,向其“取经”,横向上可以加入区域性教师教学发展中心联盟,整合利用联盟优势资源,创建网络资源共享平台,为教师专业发展提供各种教学视频课程、教学相关主题资源、各类教学研究项目、卓越教学奖励资助等.三是加强与地方政府、企业、中小学、幼儿园、新闻出版社、社区服务中心等开展业务交流及合作,服务对象可不在局限于高校专任教师,还应包括高校行政教辅人员及部分学生、地方党政机关公务员、地方中小学校长及教师等.服务内容包含教师教学培训、管理能力提升讲座、学生学习辅导、社区帮扶等,努力将“中心”打造成为服务地方经济社会发展的重要机构.

（黄晏清,1986―,男,汉族,福建将乐人,三明学院人事处硕士研究生,研究方向：人事管理、教师专业发展研究.）