提高学生职业核心能力是高职院校素质教育的最佳途径

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摘 要目前,国家大力推行素质教育,职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质,增强就业能力,实现人的可持续发展.因此,构建高职学生的核心能力观,培养高职学生的自主学习能力、应用能力和创新能力是实现我国的高等职业教育为社会输送大批的“实用型”、“技能型”的职业技术人才的保障.

关 键 词职业核心能力,高职院校,素质教育,途径

中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0144-01

1999年,国务院提出全面推进素质教育,这是对整个教育体系的战略性调整,是社会发展的实际需要,也就是说,培养一个学生,不仅仅是培养技能,更要培养素质.素质教育使学生既具有较强的业务工作能力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神.

1高职院校素质教育的目标定位

素质教育在国内已实施了许多年,但是面对中国的应试教育,一路坎坷,很不乐观.实施素质教育,实质上是创造和使用一切有利的外部条件,使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质,使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高.使所有受教育者全面发展,同时也满足受教育者的特长得到发展.

高职院校素质教育的目标是增强受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力,培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才.因此,从高职学生自我发展、顺利就业的需要出发,从培养高素质职业技术人才、办出高等职业技术教育特色的前提出发,怎样才能使我们所培养出的学生能够更好地为社会主义现代化建设服务是高等职业教育必须考虑的一个重要问题.已占据我国高等教育“半壁江山”的高等职业教育事业发展迅速,在高等职业教育中如何去实施素质教育,仍然还是一个长讲长新的话题.

2职业核心能力及其对高职素质教育的启示

目前,高职院校通过有限的课时采用传统教育手段开展素质教育培养的现状喜忧参半,大都停留在形式上,学校一方面大肆宣传素质教育很重要,实际上因为学制与课时限制仅仅停留在搞搞学生活动、第二课堂的表面.所以我们需要开设能够显著提升学生综合素质的课程,以及开发相关的能力测评标准.这种课程为“综合素质养成性课程”,即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化.目前国内的职业核心能力及其测评体系就是这种行之有效的课程体系,经试验证明其是高职素质教育的最佳途径.

职业核心能力又叫“关键能力”,是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力.核心能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等六大能力和两个组合模块:职业方法能力、职业社会能力.可以看出这些都与素质教育范畴有关.我们以与人交流模块为例,该模块的定义为:“与人交流能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力.它是指在与人交往的活动中,通过交谈讨论、当众讲演、阅读并获取信息以及书面表达等方式,来表达观点、获取和分享信息资源的能力,是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力.”该模块与其他模块均分为初级、中级、高级三个等级,表1是与人交流模块(中级)培训测评标准.

职业核心能力的其他模块的培训与测评标准与上面的模块在结构上完全一致.这个核心技能的培训与测评标准针对性、操作性非常强,明确地告诉培训对象要做什么、如何去做、要达到什么水平.这与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅相似,而且是对技术应用型实训实践模式的提升.在实际操作过程中,需把专业技能实训实践与核心能力培养有机结合,使其相互渗透、相互贯通.总之,这种模式能够像其他专业技能实训实践一样,真正起到我们前面提到“素质养成”的作用,而且收效较快,符合职业教育的要求.

职业核心能力是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教育提高人才培养质量的有效途径.高职素质教育完全可以按上述职业核心技能的培训与测评系统,结合自己的特点与内容,实现全面的改革,打造新的高职素质教育平台.

3职业核心能力培养的实践方法

将职业核心能力培养与素质教育融会贯通是高职人才培养模式的创新实践,根本在于理念的更新和创建适宜高职人才培养的教育环境,在高职教育的主要教学实践活动中将职业核心能力的理念落到实处.

在实际教学中针对不同的学生个体,用传统的教学模式开展职业核心能力教育肯定是行不通的.以下方式在笔者所在学院的试验中取得了不错的效果,值得进一步探究和改良.

3.1职业核心能力模块嵌入其他课程

1)开班方式:模块课程嵌入其他课程.可以嵌入人文素质课程,也可嵌入专业课程.

2)教学方法:课堂教学主要体现“学习者中心策略”,按项目教学的OPTAE五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作,采用讲、练结合的形式.

3)项目载体:结合学生专业和嵌入课程选题.

4)训练目标:在完成课程教学任务的同时,培养学生职业核心能力,全面提高综合素质.

5)组织方式:分组.全班分为5~6组,以小组为单位,完成学习过程.

6)评价方式:平时课堂考核占60%(其中含自我评价、老师评价、小组评价),期末考核占40%.

7)学习特点:课堂活动为主,教师指导,课外自学,课堂讨论.

3.2职业核心能力模块单独开课

1)开班方式:模块课程单独开课.

2)教学方法:完全按项目教学法的OPTAE五步教学法操作.

3)项目载体:结合学生专业选题.

4)训练目标:培养学生职业核心能力,全面提高综合素质.

5)组织方式:分组.全班分为5-6组,以小组为单位,完成学习过程.

6)评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%.

7)学习特点:项目教学,学生活动,教师指导,课外为主,课堂为辅.

4结语

这样一个素质教育平台,针对性和操作性非常强,其对学生能力培养效果明显,在教学方式上,应以学生活动为主,充分调动学生的积极性.同时对教学提出了更高的要求,需要有一个知识结构完善的师资队伍发挥团队的作用才能实现.

资助项目:全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题(GJA080009).