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摘 要“领域”和“主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.而以“主题”形式完成课程内容的联结,难以形成结构化的“知识树”,因此课程中须关注各自相对独立的学科或领域知识的逻辑联系.
关 键 词课程主题学科独立性融合
中图分类号：G420文献标识码：A
KindergartenCurriculumReformintheSubjectActivity
andtheIndependenceoftheSubjectsIntegration
ZHANGJin
(SchoolofEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715)
Abstract"Field"and"theme"isourkindergartencurriculumconstructionofthetwocoreconcepts.And"theme"formpletedthecoursecontenttheconnection,itisdifficulttoformastructured"treeofknowledge",thereforethecourseshouldfocusontherelativelyindependentdisciplineorfieldofknowledgelogicalrelation.
Keywordscurriculum,theme,theindependenceofthesubjects,integration
现下幼儿园的课程改革把过去的五大领域整合为主题教育,“主题”作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,替代了“领域”.作为活动组织和课程整合的有效形式,“主题”打破了传统分科课程教学中的学科界限.有时一个“主题”可以横向关涉或辐射至各个学科或领域的知识或经验,并符合幼儿整体认知和感性体验的身心特点.如“枫叶红了”这一主题,就可以涉及到科学领域的天气变化常识、艺术领域的粘贴技能、健康领域的指导等等.然而,“主题”难以反映知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性,同样的“主题”也就会有重复出现.如：“新年到”、“我长大了”.
形式丰富、内容涵盖面广、贴近幼儿生活的主题活动在课改中曾一度赢得师生、家长的青睐,教师创造性得以发挥,幼儿主动性得以尊重,家长参与性得以调动等主题教学后对幼儿进行各项测查,发现幼儿在语言、艺术、健康、交往方面发展较优,而数学、科学严重滞后,幼儿掌握的数学、科学知识仅停留在粗浅的表面,能力也只限于观察、测量；教师在把握规律和深入发现上的引导远远不够等家长们纷纷不满主题教育,帮孩子报起各类兴趣班,甚至自己辅导；教师们也难以平衡主题活动中的各大领域,不能理解数的意义尤为凸显.改革是一个过程,在主题教育下幼儿敢于表达,语言、认知方面得到长足发展,但在逻辑性强的领域习中,知识结构是如此肤浅和单薄.问题出现后,家长们甚至呼吁教师重新采用原来的五大领域或者分科教学,让幼儿学得更多、更系统.
面对这样的呼声,我们不得不反思主题课程：为什么实施之初取得了好反响,现在却又有强烈重呼传统呢?家长的态度为什么从配合到质疑?如何深入课改,避免非左即右的极端做法?
科学和数学在传统的分科课程体系中皆为独立存在的学科.幼儿园课程模式的争论自课革以来一直在分科与综合的矛盾中徘徊.针对割裂幼儿发展与学习整体性的学科化课程,引发幼教界探索以某种整合方式进行科学教育活动――“研究性学习”、“主题探索活动”等.学者们认识到科学教育整合研究,有助于科学与艺术、科学与社会之间的关系和联系.由于学前阶段的幼儿对世界的科学认识实质上还是“前科学”的、混沌未分化的,融合成为科学教育的必然手段.《纲要》中将科学作为独立的课程领域,却要体现它与各领域间的相互渗透,显然是要解决学科的独立与融合的矛盾.传统学科课程的缺陷众所周知,但对学科独立性的忽略却是众所行之而不自知的,像科学教育或者数学教育这类逻辑性强的学科,其内在联系是客观存在的,必须使学科保有其独立性、系统性的前提下,才能使教育行之有效.
数学是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科.一方面要深人理解数学教育总目标――培养幼儿对数学的兴趣,获取生活中量、数、形、空、时的粗浅经验,发展数概念和数学思维能力；另一方面让幼儿体验数学与大自然和人类社会的关系,尝试运用数学知识去理解世界,解决生活中的问题；以探索发现的方式,培养幼儿主动学习数学.如何有效开展数学活动,促进幼儿全面发展?课程实施者需要注意以下事项：
1创设发现问题的游戏情境
游戏情境从情感与态度出发,有助于幼儿发现问题、解决问题,激发他们探索的兴趣.如在学习“2~10的分合组成”时,为重视幼儿通过自身的操作活动,主动获取经验的过程,进一步发现其数量如在学习“2~10的分合组成”时,为重视幼儿通过自身的操作活动,主动获取经验的过程,进一步发现其数量递增、递减和互换互补规律.
2注重讨论与表达
在讨论过程中,教师作为启发者应针对幼儿的实际能力,抓住关键问题,组织幼儿即时讨论,通过讨论收集各路信息,便于幼儿找出事物的共性和特性.比如在“找不同”、“找规律”活动中,单个幼儿的发现往往不全面,而讨论后幼儿通过比较、分析,更易于找出事物的不同特征和规律.对问题的讨论既可在集体数学活动,也可以在幼儿的反馈中随机开展.此时教师如果急于给出否定或肯定的结论,幼儿充分发表自己意见的机会被剥夺,幼儿会失去积极性.为避免“教师控”,教师要学会等待,耐心地倾听讨论中幼儿不同的看法,留出更多空间让他们展现自我.
“主题”联结着不同课程间的内容,仅仅完成了学科知识、领域经验间横向的联系,却难以让知识形成“树”式的逻辑结构.现代课程编制中将“主题”与“领域”结合,既体现儿童心理与学科逻辑的要求,又是心理经验与逻辑经验的辩证与统一,它凝结幼儿园课程改革多年来探索的经验总结和反思,是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向.