基于任务驱动法的高职院校计算机应用基础的教学

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摘 要当前,计算机已经成为人们工作、学习中不可缺少的一部分,高职院校作为培养职业性人才的摇篮,加强计算机基础的培训必不可少.计算机应用基础是高职院校必开的公共基础课,提高其学习的质量是每个教师的责任和义务.本文首先描述了任务驱动教学法的相关理论和特点；其次分析了任务驱动法的教学设计,介绍了高职院校学生的特点和该课程开展的现状,给出了教学的目标和任务设计；最后通过实验分析任务驱动法的优点,并给出具体的案例.

关 键 词任务驱动高职教学

中图分类号：G424文献标识码：A

长期以来,我国一直实行传统式教学方法,在教学过程中,以循序渐进的模式进行,重点加强学生对概念和定义的理解和掌握.计算机课程开涉以来,基本上以知识点构成的课程体系进行学习,学生以掌握知识点为主.以计算机应用基础课程中Word的学习章节里,老师首先将每个相关的按钮和命令逐一讲解,然后针对讲解的内容进行演示操作,学生只能被动地接受讲解的内容并模仿练习,老师根据学生的练习情况再进行重点讲解易出错的地方.在教学过程中忽略了学生能力的培养,不利于学生创新能力的发展.

1任务驱动教学法

1.1建构主义学习理论

该理论认为,学生在课程学习的过程中,知识的获取并不是由老师讲解获取的,而是由学生在具体的实践环境下,在其他人（老师、同学及朋友）的帮助下,利用现有的学习资源（网络、书籍等）,通过建构有目的、有意义的活动而获取新的知识.该学习理论主要包括四个方面：（1）情境.在该理论下设计的学习情境,不仅仅要考虑到教学目标,同时还要分析到学生的实际情况及该情境的意义.（2）交流.这是整个任务中不可缺少的一部分,同时也是整个任务的重点,学生通过与老师、与同学、与小组成员进行会话交流,才能够完成规定的计划.（3）协作.该活动一直贯穿与整个建构主义的始终,对于最终学习效果的评价具有重要意义.（4）意义.每一个建构活动不仅要围绕教学目标,而且要具有一定的意义,这样可以加深学生对所学知识的掌握程度.

1.2任务驱动教学法

图1任务驱动教学法的流程图

该方法是利用课程中的具体任务将教师与学生有效地联系在一起,教师在教学活动中主要设计任务、提出任务、动态监控任务完成情况及对任务进行反馈,发现学生的不足,并对其进行评价；学生则在学习活动中接受任务、完成任务及利用教师的教学反馈发现自身的不足,并积极与教师进行交流.该教学方法的结构流程如图1所示：

1.3任务驱动教学法的特点

（1）主线是任务.一切教学活动都是围绕任务进行的,贯穿于整个教学活动的始终,从教师设计任务开始到学生完成任务及对任务评价为结束.（2）主导是教师.虽然该教学活动不再“以教师为中心”,但是整个教学活动的主导仍是教师,教师是整个任务的设计者、情境的设计者、提供学生完成任务的平台、对学生完成任务进行适当的引导及帮助并对最终任务的完成情况进行总结评价,对于学生中的共性问题进行集中讲解分析,加深学生的印象,对于个性问题,在学生完成任务的过程中,有针对性地进行交流和诱导,以帮助学生完成任务,尽快掌握学习中的知识点.（3）主体是学生.之所以近年来对教学不断进行改革,最主要的就是传统的教学方法以教师讲授为主,对于学生掌握知识的情况考虑得过少,这样极大地限制了学生的创造力和求知欲,打消了部分学生的积极性.即使学习相对较好的学生,其交流能力也相对较弱,习惯于被动地接受新知识的教学模式.而任力驱动法就是改变这种现状,让学生在完成任务的同时,对所学知识有针对地进行思考、分析,找到解决的方法.在寻求解决方法的过程中,可以通过查找资料、询问教师、与小组成员进行分析等一系列活动,在整个过程中,不断地找到挖掘自身的潜力,实现对自我的认可.

2任务驱动法教学设计

教学设计是上个世纪六十年代提出来的,是一门交叉性的学科.教学设计自诞生以来,教育界的学者对此就提出了各种不同的观点,根据对国内外对教学设计的概念,笔者根据自身教学经验对其进行总结,教学设计就是根据现有社会实际需要和本校学生的实际情况,按照教学计划,为提高学生该课程能力而采取的一系列措施并对其进行实施的过程.

2.1高职学生特点分析

根据笔者多年的工作经验和与学生进行交流分析,高职院校的学生普遍理论文化相对较弱,学生的学习态度不明确,学习兴趣不足,特别对于概念与定义的记忆与理解方面,更具有一定的排斥心理,但对于动手、实践环节,有一定的积极性,但与此同时,其相应的创造力较差,对问题的解决不喜欢动脑思考,在分析问题方面不喜欢与人交流和查阅相关的文献,把问题的解决放置在教师的具体讲解方面.

2.2高职院校计算机应用基础课程的教学现状

当前,计算机应用基础课程的上课地点都集中在多媒体教室,采用教师在讲台上进行讲解、演示的教学形式,然后学生再去实验室里按照上课教师的演示形式及相关指定的教材内容进行操作,而对于学生操作出现的问题,大部分情况都是在实验的过程中通过学生举手提问的形式,教师针对学生的提问进行专门的指导,在该课堂临结束时,对学生进行集中检查,对学生中出现的普遍问题在下一次上课中进行答疑.

对于实验课程中学生的实验内容,有些学生完成得比较快,而有些则迟迟无法完成,水平差的久而久之在学习上注重结果,而不再考虑过程,通过复制别的同学的实验来蒙混检查,这对于学生的成长极其不利.

2.3教学设计目标

高职院校的计算机应用基础课程的目标是：学生了解计算机的相关知识,掌握网络及信息技术的基础知识,能够通过工具进行文字、图像、数据的相关处理.当前,大部分高职院校计算机应用基础课程的内容主要包括：计算机基础、WindowsXP基本操作、WORD、EXCEL、PowerPoint、网络基础及数据库等几部分.每一个学校也会针对自身的具体情况进行适当的调整.2.4设计任务

任务驱动教学法中,任务的设计是非常重要的,一方面要考虑到整个课程的教学计划、教学目标；另一方面还要考虑学生的实际情况.设计的任务即要能够让学生掌握新的技能,又要与实际的工作相结合,配合相关的情境去设计.要让学生感觉到自己就是实际工作中的一员,需要解决实际的问题而要不断地去思考.

3任务驱动法在教学中的应用

笔者从事计算机应用基础课程教学工作多年,积累了丰富的教学经验,对学生的基本情况比较了解.为了不断提高教学水平,从所教授的班级中抽出两个层次能力相差不大的新生班级进行实验.所选取的班级,男女比例大致相同,每个班级的人数是35人.一个班级采用传统的教学方法,即课堂讲解演示,在此称为传统班,另一个班采用任务驱动教学方法,称为实验班.两个班级的采用相同的教材,其上机实习的环境和时间也相同.

在教学方法的应用过程中,并不告诉两个班的学生采用不同的教学方法,不让两个班级的学生进行教学方法的验证,这是为了让两个班级的学生在心理上不形成比对和竞争的心态,以免影响最终的实验效果.

计算机应用基础课程的内容相对比较多,本文由于篇幅所限,在此,针对WORD章节中知识点,采用任务驱动教学法讲解一个具体的任务案例.

（1）任务名称：设计制作电子板报.

（2）技能目标：了解电子板报的组成和思想内涵,掌握电子板报的制作方法与步骤,灵活运用WORD所学的知识点（图片、艺术字、分栏、表格、文本框及环绕等）,以小组合作的形式亲自动手进行操作完成.

（3）情感目标：提高了学生对“美学”的认识,使学生认识到计算机基础课程的重要性,激发学生学习的积极性,加强团队合作精神和实际动手能力的培养.

（4）教学环境：校园多媒体网络机房,保证学生一人一台机.同时能够在规定的时间内进行上网查阅和下载文字与图片相关资料.

（5）课时安排：共分为4个课时,第一个课时主要是让学生观看优秀的板报作品,对学生进行分组并让其讨论分工和相关主题内容,对相关的知识点进行复习；第二、三课时,学生开始对小组的主题作品进行创作；第四课时对学生的作品进行客观点评.

（6）具体教学过程：任务驱动教学法从教师和学生两个角度出发.

教师主要活动有：展示优秀电子板报,对其进行分析,讲解相关的知识点,提出具体任务,并给出相应的评价标准,在其引导下对学生进行分组和记录小组的设计主题,对学生的完成过程和结果进行记录,并给出相应的评价.

学生主要活动有：复习相关的WORD知识点,对电子板报的优劣进行评价,并给出自己的见解和想法,分组讨论交流,按分工进行素材的收集、版面设计等工作.小组内、小组之间互相对其设计的作品进行评价.在老师点评之后,写出相关的心得体会及下一步可以改进的地方.

（7）学习效果：通过任务的分配,学生的学习积极性普遍得到提高,小组成员之间的合作分工取得了显著效果.所有的小组都根据自己的主题设计出相应的电子板报,学生向老师提问的频率和次数都大幅提高,上网查询资料和相关知识点的时间增长,打游戏和聊天的时间明显减少.

通过比较,学生在电子板报设计方面,实验班的学生无论是在知识点的掌握上还是创造力方面,都明显优于传统班.

经过一学期的学习,最终通过学校第三方出试卷进行理论和上机考试,两个班级的成绩比较如表1所示.

4小结

本文针对任务驱动教学法在高职院校计算机应用基础课程中的应用展开研究,由于篇幅所限,本文对于课程中的任务并没有给出,只给出了一个任务案例,有兴趣的同行可以根据本身院校的情况,自行设计相关任务案例.