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农村幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育是促进儿童身心全面健康发展,普及九年义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会奋斗目标的有效途径,也是二十一世纪提高我国农村人口素质的迫切需求.所以发展和提高农村幼儿教育是教育改革的当务之急.
近十年来,我国幼教界对幼儿园课程模式进行了各种有价值的探索,形成了诸如“学科课程”、“活动课程”、“综合课程”、“项目活动课程”等多种模式.园本课程作为一种实践课程,它集开放性、多元性、丰富性于一体,在我园“走进自然”课程实施过程中,我们注重借助地域优势,充分挖掘自然资源,引领孩子享受自然.
一、从农村实际出发,开发利用身边的自然场所
在农村,只要树立大教育观,充分认识周围环境的教育价值,就不难发现农村广阔的自然环境中到处存在幼儿游戏学习的好场所.
农村的田边、地头、沟坡等自然环境是幼儿认识动植物及其生长过程和进行各种游戏活动的好场所.充分利用农村特有的自然环境,让幼儿走出课堂,使教育内容生活化.大自然向幼儿展示千变万化的现象.在幼儿了解四季变化、人类生活发展变化的过程中,使幼儿体验“人与自然”之间的亲密关系,了解自然和生活的基本规律,萌发保护和改善自然和社会环境以利于生存和发展的意识.
二、开发利用农村乡土资源为幼儿提供丰富的游戏操作材料
农村经济相对落后,家长没有多余的经费为幼儿购买玩具和活动材料.而幼儿的学习发展仅凭成人枯燥的说教和严厉的强化训练是违背教育规律的.只有让幼儿通过操作物体材料进行学习,效果才会更好,所以我园充分利用身边乡土资源,因地制宜,发动家长,从自然界中寻求或利用安全废旧物,为幼儿提供丰富的操作材料.
自然物中各种植物的茎、叶、壳、种子、花、草,木材、竹子,各种蔬菜、水果等可供幼儿粘贴、编织、雕刻、建构；泥巴可供幼儿制作各种生活中常见的实物和幼儿喜爱的动画人物.
安全废旧物品如木工厂里的边角余料、家庭中购买物的包装盒、饮料瓶等可供幼儿建构,帮助幼儿认识各种几何形体,还可以加工成各种小玩具.
我们只要肯挖掘,身边的一切资源就都可以变为对幼儿有价值的操作材料.幼儿在对物体材料的摆弄中与操作材料进行互动,发挥创造力,实现与物的交往和相互作用从而对事物有真正的认识,我们倡导让幼儿在玩中学、学中玩,在愉快而富有探索性的创造活动中学习和发展,表达他们对世界的认识.
三、开发利用家长资源,实现家园共育,为教育过程服务
在实施家园合作过程中,我们接受了新的家园合作理念,树立了家庭教育资源观.积极尝试务实、透明、明确的家长参与教育过程的方式,真正调动家长的积极性,使家长成为教育过程的参与者和活跃力量.充分整合并善用家长资源,实现优质的家园合作.
家长与社区蕴涵的教育资源是丰富多元的,幼儿园和教师应当立足于教育的实际需要,认真收集和分析信息,分类整理家长与社区资源,思考在教育过程中适当的导入各种资源,有目的、针对性地整合与运用,使家园合作愉快、有效和优质.如幼儿园在家长农闲时请一些有特长的家长来园教老师、孩子进行编织、刺绣、制作玩具、种植等活动.家长在这些活动中增强了自己也能成为教育者的自信心和作为教育者的责任感和自豪感.同时,家长的教育潜能也得到了充分发挥,使教师和家长产生积极的互补作用,形成教育合力.幼儿园在鼓励教师积极影响和指导家长教育观念和方法改变的同时,充分挖掘利用家长潜力,引进家长资源,为教师服务,为教育过程服务.
不管多平常的教学内容,当你以新的理念赋予其新的生命时,活动将会收到意想不到的效果.儿童心理学家认为：幼儿的思维特点带有明显的形象性,他们各种概念的形成,必须建立在大量感知的基础之上,因此,给幼儿提供充足的教育资源和环境是十分重要的,而在日常教学过程中,我们往往过分强调对活动过程的“精心设计”.新《纲要》中明确指出：“幼儿园应该以游戏为基本活动方式,寓教为乐,注重活动过程”.从某种意义来说,游戏是儿童的一种发展方式,儿童通过游戏,可以发展他们的合作能力、想象力、创造性思维能力和适应生活的能力.幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.为此,改变组织形式,利用周围的有效资源,给孩子一次实实在在的体验.以“体验性学习”贯穿全过程,其学习的旨趣不是先在于结果,而是先在于过程之中.
总之,农村资源在幼儿游戏活动中的开发与利用,不但使孩子的好奇心、求知欲被激发,同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展,使孩子变得更加心灵手巧.而同时也拓宽了教师教学改革的思路,使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源；作为农村幼儿园的教师,应善于挖掘和利用这些农村资源发挥其独特的教育价值,唤醒孩子对农村资源的良好认知,同时也激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感.