如何克服农村幼儿教育“小学化”倾向

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摘 要：我国农村幼儿教育中的“小学化”现象日益凸显.这一现象是由家长教育功利化、早教机构功利化、幼儿教师功利化等因素造成的.农村幼儿教育“小学化”是造成农村幼儿教育质量低的根本原因之一,解决农村幼儿教育“小学化”问题,需要转变家长、教师观念,加强幼儿教育资源建设,规范早期教育机构,建立长效的监管机制等.

关 键 词：农村幼儿教育小学化根本动因化解策略

近几年,随着农村经济水平的不断提高、国家政策的倾斜及家长对幼儿教育的重视,农村幼儿教育获得了前所未有的发展,但是在力争普及农村幼儿教育的过程中,农村幼儿教育质量低已经成为不争的事实.其中农村幼儿教育“小学化”是制约农村幼儿教育质量提高的重要因素之一,解决幼儿教育“小学化”这一问题已被提上议事日程.本文针对农村幼儿教育“小学化”的表现,分析其出现的根本原因,并提出相应的化解策略.

一、问题提出

笔者通过对C县农村8所幼儿园的走访发现,农村幼儿教育“小学化”现象尤为严重.笔者就教育内容、教育形式、教育环境方面作简要说明.教育内容方面,基本以汉字、拼音、算数为主.中、大班,幼儿每天要求写汉字4页,算数虽然没有规定,但是通过翻看幼儿算数作业本不难发现数量不少.幼儿每天课外活动时间只有课间休息及下午40分钟的户外活动.部分幼儿园甚至从小班就开始就锻炼幼儿写字、算数,大部分幼儿根本不会写字,教师只好把汉字写在本子上让幼儿描或者教师握着幼儿的手写.教育形式方面,班级化组织教学.部分农村幼儿园的组织形式,基本上就是小学一年级的翻版,汉字、数学、拼音、音乐,课表一应俱全,老师讲授,学生听课,满堂灌或者单向式输入教学.教育环境方面,部分农村幼儿园教育环境基本和小学一样,活动室内只有桌椅板凳根本没有可供幼儿使用的玩具、图书等,户外活动场地只有简单的几个活动器械.

针对幼儿教育“小学化”现象严重,教育部颁布了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二[2011]8号）,通知指出为防止和纠正‘小学化’现象,保障幼儿健康快乐成长应该做到：“遵循幼儿身心发展规律,纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件,整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策,严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管,建立长效机制；加大社会宣传,营造良好社会氛围.”因此要想防止幼儿教育“小学化”我们应首先找出其原因.

二、农村幼儿教育“小学化”的根本动因——教育功利化

（一）幼儿家长教育功利化.家长教育功利化对幼儿教育“小学化”起到了“推波助澜”的作用.家长督促幼儿学习是考虑到将来孩子能在社会立足,但是大部分家长都是通过自己的社会经验指导孩子学,而不是根据孩子自己的兴趣爱好来教.其实孩子只是家长期望的执行者,当家长的期望强加到幼儿身上的时候,可以说幼儿教育已经发生了本质的改变.农村幼儿园自身硬件设施差,幼儿教师在开展活动时受到很大的限制,在这样的条件下并不是所有的幼儿教师都是一味地教孩子写字、做算术题.他们也会寻求农村可以利用的大自然环境对幼儿进行适时教育,如摘野花、看蚂蚁搬家等活动.虽然这样的活动不会在幼儿的本子上留下任何家长可以看到的成果,但是幼儿真正的发展恰恰是在这样的活动中实现的.可是家长不能够理解,他们在接孩子回家后如果发现今天孩子的本子上没有写字、做算数题就认为幼儿园教师根本没有教给孩子任何知识,第二天到幼儿园后家长就会向园长提意见.这样的现象在农村幼儿园非常普遍.同时,家长在迫切希望教师能教给孩子更多知识之余,通过访谈了解到农村幼儿家长的期望是非常高的,大部分家长希望自己的孩子考试得分在全班前5名.

（二）早教机构①功利化.为了不让孩子输在起跑线上,在各种早期教育投资上,家长都抱着宁可信其有的态度.因此早教机构随着社会的需求迅速发展起来.而早教机构的性质还主要是以市场为导向、以盈利为目的组织.早教机构为了吸引家长,以特长班名义行小学教学内容之实.许多的早教机构靠近城区、条件较好且收费较低,但是有的开出特长班、补习班,如珠心算班、作文写话班、快速识字班,另外收费.有个快速识字班号称“入园三年,教你的孩子能识3000字,基本完成小学教育的全部识字量”.有个识字班的孩子们表演识字才能,拿着一大摞卡片,抢读快答,十分火热,引起了相当一部分家长的兴趣.另外还有某些早教机构号称早教教材全部从美国引进,可以让幼儿从小接受双语教育,但是幼儿教师全部是本地人.有的农村幼儿园整个园的组织形式,基本上就是小学一年级的翻版,语文、数学、写字、画画,课表一应俱全,以纸质课本为导向而不是以生活化的保育组织形式为导向,老师讲授,学生听课,采取满堂灌或单向式输入的教学方式.还有的教学内容深入到小学一年级的中段,比如孩子的作业本上,就有复韵母的拼读、拼写,上面是写拼音的四线三格,底下田字格里写汉字,有的汉字笔画已经有10画以上.对于应该开的活动课基本不开,或者不知道怎么开.

（三）幼儿教师教育功利化.幼儿教师承担着我国幼儿教育目的实施的任务,而功利化致使幼儿教师片面地追逐教育的功利价值,教师对于幼儿的投入和付出首先考虑的是能带来什么样的回报,而不是它们对幼儿发展的价值.《幼儿园工作规程》指出幼儿园应以游戏为基本活动,促进幼儿在身体、认知、社会性、语言、情感等方面全面发展,但是实际上幼儿教师在开展活动时由于游戏成效的不明显性及幼儿身体、认知、社会性、语言、情感等方面发展的不可衡量性,所以大部分幼儿教师为了追求教育价值大部分以量的方式评价幼儿习得知识的多少,如一天写多少页字,一天做多少数学题.

三、农村幼儿教育“小学化”的化解策略

（一）转变教育观念.转变教育观念是解决当前农村幼儿教育“小学化”问题的重中之重.幼儿家长、教师必须清楚地认识到幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段,但是不能作为小学教育的延伸,更不能简单地作为小学教育的补充或者打基础,它应该是一个有独立主张的教育阶段.它的作用主要是生活入门教育,包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容,不是机械的识字和数学.相关调查研究表明,幼儿园教育越独立,孩子个性发展越突出,就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育,保持对新知识的新鲜感、吸收力.转变家长、教师的观念并不是一朝一夕的事,而是循序渐进的过程.这需要政府相关部门的协助,形成县、乡镇园长教师培训网.更新园长观念,传授新的治园方法,加强园长之间的交流.（二）加强幼儿教育资源建设.首先设施设备有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一.设施设备不齐全要完成幼儿各项活动的教育任务,教师势必下一番工夫,并且开展活动时教师会更费神,但是教孩子们识字、算数,自然要比开展活动容易得多.尤其是班额比较大的班级,老师更愿意在教室里教孩子写字、算数.因此我们必须完善农村幼儿园设施设备.一方面,可以利用幼儿家长,每周让孩子和家长利用废旧物品或自然材料制作一件玩具,让幼儿带到幼儿园与大家分享,还可以开展评比活动,让大家选出最受欢迎的玩具.另一方面,幼儿教师要充分发挥想象力,在农村可以利用的自然材料丰富多彩,这是农村幼儿园的优势所在.并不是所有的成品玩具都可以促进幼儿发展,相反利用废旧材料或自然材料的半成品玩具对幼儿来说更具有吸引力.

其次,师资条件、师资水平有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一.目前农村大多数为民办幼儿园,师资来源比较复杂,门槛较低,流动性较大,师资水平参差不齐.经调查发现大部分农村幼儿教师为中专、大专学历.教师组织活动的能力和耐心都比较欠缺,并且积极性不高.因此各级各类教育部门应为早教工作者提供职后培训的机会,使他们与其他阶段的教师一样享有同等的培训待遇,以提高他们的理论基础和职业技能.只有不断提高早教教师的专业素质,才能使这一行业获得持续、稳定发展,从而提高早教机构的教育质量.同时,对早教机构的工作人员,政府应在职称评定和福利待遇等方面为其提供政策保障,确保早教机构教师队伍的稳定性.

（三）规范早期教育机构.教育部为防止幼儿园“小学化”也出台了相应的政策,不得传授小学阶段知识,不得举办各类兴趣班.但是恰恰是在这样的政策出台之后,早教机构说他们的春天来了.公办幼儿园确实是接到文件不让“小学化”,但是民办园及相关的早教机构没人规定不可以；公办幼儿园不让办兴趣班,办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的.早教机构以前还为生源发愁,但是现在,生源形势却一派大好.面对这样的现状,我们不得不反思.一方面,政府应加强规范,必须严格审批早教机构的开办资格,对现有的早教机构进行梳理,不达标的撤销或合并.另一方面,早教机构要想获得更大的发展,必须加强自身建设,不断提高教学和服务质量.早教机构应该把更多的资金投入设施建设、课程开发中,杜绝虚假宣传,不要因单纯追求短期效益而忽视长远发展.

（四）建立长效的监管机制.早期教育还没有被教育部门纳入到教育体系当中,各种早教机构由于缺乏政府监管,尚处于无序自发的状态.有关部门必须出台解决方案,促进早教市场健康发展.可以说教育行政部门对治理农村幼儿教育“小学化”责任重大,应成立以县、乡镇为一体,各尽其能,各负其责,加强对早教机构办学的监管和指导,建立早教机构办学的监管评价机制.把好办园关和教师入园关,对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划,使他们适应学前教育的需要.同时,治理农村幼儿教育“小学化”涉及面广、任务很重.但是为了达到幼儿教育遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的教育方法,保证幼儿快乐健康成长等要求,我们要循序渐进,持之以恒,从政策、机制、师资、家庭等方面加强保障,才能推动农村幼儿教育健康发展.

注释：

①本文针对农村幼儿教育小学化问题展开,因此这里的早教机构为民办幼儿园和其他形式早教机构的统称.

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本文系宝鸡文理学院院级重点项目“农村学前教育发展机制创新研究”（编号ZK11079）的阶段性成果之一.