基于工学结合教学模式的教学评价体系

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作者简介：肖宇（1981-）,女,黑龙江伊春,讲师,常州工程职业技术学院,研究方向：计算机数字媒体教学

（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）

摘 要：本文以具体课程为例,探究了如何实施“四结合”的教学评价体系,加强学生职业能力和职业素质的考核,以适应高职的工学结合教学模式.

关 键 词 ：工学结合 评价体系 考核方法

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）09-0000-02

随着高等职业教育的大力发展,培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人才的需求不断增加,为提高高职教育水平,2005年,国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》,强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式,大力推行工学结合、半工半读制度,由此可见工学结合人才培养模式在高等职业教育中的重要性,它引领了高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革,是把学生学习与工作相结合的一种教育形式.本文作者也将这种工学结合的教学模式应用到了《网站前台设计》、《动态网站建设》等课程的教学中,在不断地完善与发展教学过程中,我逐渐地体会到要在教学中真正地应用工学结合、把理论教学和实践教学有机地结合起来,不仅要任课教师熟悉课程对应的工作岗位领域、熟练应用项目化教学方法,应用适合的教材、先进的教学设备保证教学正常开展,更加要特别注意构建科学而有效的课程评价体系,以先进的课程评价体系来保证课程项目化教学的教学质量.

一、 传统教学评价方式的弊端

随着高职教学改革的不断推进,不断改革优化的教学模式对学生的能力、素质的培养和训练都得到了大幅度的提高,但随之带来的问题就是传统的考试形式已经不能满足对学生素质、能力考核的要求.传统考试形式偏向于笔试,通常是以一次性的闭卷理论考核的成绩作为考试结果,并不能客观的考查出学生能力的掌握情况,还造成不少学生考试前突击复习的坏习惯；再者,传统的考试方式理论考试偏多,操作性考试较少,几乎千篇一律的在封闭的考场环境下进行,并不能真正考核出学生技能掌握的水平,造成了即使是成绩优秀的学生也并不一定符合企业对员工要求的结果,传统的考试形式的弊端限制了我们高职教育教学质量的提高,这就要求我们必须要转变传统的考试观念,注重工学结合,将校内评价与企业评价相结合,设计出科学的考核评价体系,对学生进行多层次、全方位的职业技能和职业素质的考核.

二、多层次,多角度,开放式的教学评价体系

在教学评价体系建立过程中,我们基于多元智能的人才观、能力本位的教育观、全面发展的能力观的理论,以企业项目实施流程作为实践规范,开拓了传统课程评价的内涵,将企业工作效能考核方法融合到教学评价当中,建立科学、可操作性强的教学评价体系.新的教学评价体系以学生职业能力和职业素质的培养为评价重点,坚持具有职业性、开放性的教学评价方法,更加适合工学结合的教学模式.

三、 工学结合教学模式下的教学评价体系实例

我院的《动态网站建设》课程是针对高中后三年制网络数字媒体专业的一门专业核心课,主要培养学生的网站后台开发能力.在学习本课程前,学生已经完成了《界面美工设计》、《网站前台设计》课程,具有一定的计算机基本操作技能和网站页面设计能力.针对这种情况,我们对本课程进行了一系列教学改革,进一步明确了本课程在专业体系中的定位,明确了本课程的学习目标：使学生通过本课程的学习,一方面能按照Web程序员的工作要求进行网站建设的需求分析、网站策划、网站前台页面设计、后台功能开发；另一方面,还要求学生能从任务目标设定、学习方法、团队合作和沟通表达等方面得到在实际工作岗位所需要的学习能力、工作能力和创新思维能力,为学生毕业后迈向实际工作岗位打下坚实的基础.

(一)教学评价体系的设计

要建立科学有效的教学评价体系,首先要明确评价的标准,我们深入用人单位,调查了解企业对职业岗位能力的要求,通过详细的企业调研、分析,明确工作岗位所需要的能力和素质,确定企业中对学生毕业后所从事Web程序员等相关职业岗位所涉及的行业领域、学习领域以及岗位的具体职业能力和职业素质,明确了企业的用人需求.然后根据人才培养的需要,《动态网站建设》课程共设计了3个学习情景,3个网站建设项目,14个工作任务,并根据学生的认知规律分为引领项目、主导项目和自主项目.学生组建项目组以团队的组织形式承接网站建设项目,开展网站建设工作,最终完成网站建设项目的验收.

根据调研的企业工作岗位的职业能力、职业素质的标准和项目化教学的课程教学组织的形式,基于多元智能的人才观、能力本位的教育观、全面发展的能力观的理论,我们确立了本课程的教学评价体系,提出4个结合：

1.将教学考核方法和企业工作效能考核方法相结合

课程教学的项目实战采用了企业情景模拟,由企业的项目组形式取代传统的班级形式.模拟一家企业,学生组合成企业设计部不同的项目组,一组6人左右,每组推选一名项目经理,其他人分别为技术人员、业务员等,教师则担任技术总监.在这样模拟企业实战的教学环境下,学生是教学中的主体,他们能够自觉的站在自己所处工作岗位的角度去思考问题,解决问题,确保能高效率、高质量的完成工作.而在进行考核时,教师作为技术总监在技术上和知识上对学生进行引导点拨的同时,还对项目组提出工作要求,根据学生承接项目时要求的开发时间、开发效果判断项目组的工作效率和质量.将企业中对员工的效能考核方式引入教学考核中,两者结合,设计出基于教学、源于企业的考核标准.

2.将形成性评价和总结性评价相结合

针对每个项目的每个任务设置相对应的任务考核表,在项目实施的每一步中,技术总监（教师）、项目经理及项目组每位成员都按照进程表对所做工作进行阶段性检查,通过展示、交流和讨论,根据每个学生在项目开发过程中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果对学生的学习情况做出反馈和评价,这样能更好的监测学生在整个教学过程中各项能力的提升情况.在每个项目完成后,技术总监（教师）要对项目组进行项目验收.任务考核和项目验收的结果都将累积并影响最终的课程考核的成绩,这样的过程考核使最终的总结性考核有理有据,同时也能激发学生学习的积极性,使学生体验到项目的成就感.