《历史与社会》生活化教学

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《历史与社会》教材图文并茂、语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助学生认识和解决在学习、生活中遇到的许多问题.尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念.这就要求教师在教学中必须将学生学习的理论知识与现实生活结合起来,将课堂学习与生活实践结合起来,即课堂教学生活化.

那么,教师在教学过程中如何才能做到让《历史与社会》的课堂教学生活化呢?本人结合近几年来的教学实践,来谈谈自己的一些看法和体会.

一、新课导入生活化

兴趣是最好的老师,它是学生获取知识、开阔视野的重要动力.当今世界千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生的学习兴趣,有利于教学目标的达成.而贴近生活的课堂导入,更能创设出一种良好的学习情境与氛围,使学生的注意力很快地集中到课堂上来,为教学工作的展开作好充分的准备.如我在进行九年级《感受科技之光》这一内容的教学时,用多媒体播放了万众瞩目的载人飞船“神舟七号”成功发射的画面,学生的注意力一下子就被吸引了过来,带着浓厚的学习兴趣与我一同进入了新课的教学过程.

二、教学内容生活化

新课程标准是这样阐述课程资源的：教科书不是唯一的课程资源,师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者.因此,我们要顺应新课程的理念,以教材为框架、以课标为指导,适时地把生活中蕴含的社会信息融入课堂教学.同时对教材中原有的教学内容进行大胆的整合与创新,用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生生活实际的素材来改造教学内容,把学生关心的事和身边的事引入课堂,尽可能使教学内容生活化,让学生更好地领会教学的内容.如我在进行九年级《改革开放的年代》这一内容的教学时,在课前让学生收集一些家中以前用过,现在已经消失的物品；现在仍在使用,但正在改变用途的物品；以前没有,现在却习以为常的物品,并让同学们思考这些变化说明了什么?学生们对此很感兴趣,积极地搜集有关资料,课堂上踊跃发言,积极参与.通过讨论,学生切实感受到了改革开放带给我们每个人的真实而深刻的变化,进而很好地理解了改革开放给我国经济发展和人民生活产生的积极影响以及我们坚持改革开放这一政策的重要意义.

三、教学活动生活化

学生是学习的主体,是学习的主人,是开展生活化教学最重要和最基本的要素,所以必须让学生动起来、活起来.作为教师必须在教学理念上多一些生活意识,采取辩论、角色扮演、游戏、知识竞赛多种活动形式,实施师生之间、生生之间的多维互动,创设特定的生活化的情境,使学生真正参与其中,发展学生的自主性、积极性和创造性.如我在进行七年级下册《没有规矩不成方圆》这一内容的教学时,以“我的一天”为题,把学生分成若干个小组,采用合作学习的方式,讨论自己生活中（在学校、家庭、社会等）遇到的或感受到的规则,并分析其制定的原因或根据.在这一活动中,通过创设生活化的情境,树立了学生的合作互助意识,增强了学习与交往的合作技能,活跃了课堂的气氛.

四、作业设计生活化

生活化教学不仅要求教学过程体现生活化,作业设计也应生活化.作为课堂教学的外延,把作业仅仅封闭在课本内,一切为课本服务,切断学生与社会生活的联系,就会失去作业应有的价值.因此,作业设计应该把学习活动与现实生活联系起来,让作业成为连接教学与社会生活的纽带,让作业成为促进学生发展的一条重要途径.如我在完成九年级《直面中国的人口、资源与环境问题》这一教学内容后,布置了一个课外作业,把全班同学分成若干个小组,要求他们以小组为单位就周边的环境污染问题做一个社会调查,并根据相关的调查结果写成调查报告,还引导学生以社会小主人的积极态度充分行使批评建议权,呼吁有关职能部门和社会力量来关注家乡的环保问题.这样一来,保护环境不只是局限于学生的意识上和口号上,而是真正落实到了行动上.

现实生活是动态的,复杂多变的,往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题.所以教学活动须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福等从而真正丰富他们的内心世界,在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念,让学生在生活中去检验课堂上的认识.G