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摘 要：生活教育是“三生教育”的内容之一,提倡珍视生活,了解生活常识,掌握生活技能,养成良好生活习惯,关心他人和集体,树立正确的生活目标.这也是新课程标准提出的明确的目标.作为与生活联系比较密切的《历史与社会》课程,是进行生活化教育的主要载体,在承担对学生进行生活化教育中发挥着重要作用.因此,把“生活化教学”落实到课堂中也是对教师日常教学的要求.
关 键 词：“三生教育”；生活；教学要求
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）16-262-01
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”.《历史与社会》课程标准要求课程教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间,并提供多种教学选择,强调社会实践,培养学生认识社会、适应社会、参与社会的能力.为此,《历史与社会》课程教学要面向学生的生活,要在教学中依据学生已有的知识和生活经验,设计出富有情趣和价值的教学活动,让历史与社会的教学贴近学生的生活,引起学生的共鸣.换句话说,也就是要让我们的历史与社会教学从学生的生活中来,到学生的生活中去,构建《历史与社会》课教学的生活化.
那么,在日常的《历史与社会》课教学中该如何落实生活化教学呢?
一、落实生活化教学对教师的要求
落实生活化教学首先要求教师自觉更新教学观念,在课堂上建立,平等,和谐的师生关系,这是落实教学生活的前提.在传统的历史与社会教学中,教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生单向的“培养”活动,只有教师对学生可以说“不”.这时,师生之间实际上是一种不平等、不、不和谐的关系,即教师不仅是传授者、监督者、指令者,而且拥有绝对的权威.这显然与新课程理念背道而驰,因为新课程强调,“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.”让师生在对话中、在不同意见的交锋中进行碰撞,共同成长,相互启发,让学生不仅仅掌握知识,更获得一种求取知识的能力.
二、创设生活化的教学情境,引导学生合作、探究、体验
《历史与社会》课教学的“源头”、“活水”就是丰富多彩的社会生活.它为历史与社会课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材.而生活素材的选择是有章可循的：教学的需要和学生生活的需要的结合点就是生活素材的采集点.它不仅包括时事新闻,也包括学生已知和正在感受的日常生活,而且后者更具有针对性和实效性.在教学中,教师要积极面向丰富多彩的社会生活,挖掘和利用学生已有的生活经验．选取和围绕学生普遍关注的话题或实际存在的问题,创设生活化的教学情境,引导学生去合作、探究、交流、感悟,从而构建生活化的课堂教学.
当然,创设生活化的教学情境,形式是多种多样的,如故事情境、文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、生活实例等等.随着网络技术的发展,利用网络技术辅助创设情境也不失为一种值得尝试的选择.无论采取何种形式,只要能激发学生的求知欲,能给学生带来感悟,能服务于教学内容,都可以采用,而不必只拘泥于某种形式.
三、开展有效的社会实践活动,引导学生学以致用
新课程理念下的《历史与社会》教学需要跳出书本,开放教材,走出教室,延伸课堂,使教育与生活和谐统一、学习与实践和谐统一.积极引导学生从事社会实践活动,培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯,以切实提高学生的实践能力,已逐渐成为大多数教师的共识.历史与社会课教师必须引导学生进一步拓展生活,从社会大课堂中汲取生活养料,从生活实际中检验和丰富所学知识,引导开展多种社会实践活动,鼓励学生大胆实践,引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题,以达到学以致用的目的.当然,开展社会实践活动可以采取多种形式,比如社会调查、制作性活动、案例辩论活动、社区服务活动等等.无论何种形式,只要能激发学生的兴趣且能促进学生把所学知识运用于实践活动,有利于培养学生动手能力的实践活动,都可以采用.例如,在学习七年级下册有关消费、投资和理财知识时,教师指导学生走出课堂,深入社会,学以致用.教师布置了这样一个作业：要求学生用一百元钱去消费,然后向同学汇报消费结果以及选择这样消费的理由,再在全班范围内评选“最佳消费者”.在汇报消费结果过程中,那些没好好花钱的同学受到了大家的批评,那些真正把钱花得有价值的同学受到了大家的赞赏,从而使学生真正明白了怎样消费才是我们提倡的合理消费,实现了从教材知识到生活实际的接轨.还如在教授资源和环境问题时,可以组织学生去校园外去工矿企业实地察看环境污染现象,了解污染原因,撰写调查报告,引发学生思考,也为课堂教学增添了活力.
社会是部大百科全书,生活是本大教材,作为历史与社会老师要善于在生活中挖掘课程资源,让教学回归生活,让学生学习融入生活,构建生活化的课堂,才能使我们的课堂更富有生命力,才能更吸引学生.