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写字与书法
一、智慧理答始于理解
阅读教学中,学生接触文本之初,就会有一些问题；展开文本之后会自主解决一部分,其间又会产生一些新的问题；教师要和学生一起对未解决问题进行梳理,形成几个核心问题,让学生在阅读思考后应答.面对学生的应答,教师首先要耐心倾听,准确理解,迅速做出判断.
[案例1]倪鸣老师教学《石榴》一课片段：
师：这一部分,你觉得哪儿写得最有趣、最生动?
生：“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿.”
师：石榴娃娃多顽皮呀!（课件映示）这是笑得——（咧开了嘴!）这是——（笑破了肚皮!）
师：同样都是笑,为什么作者先写“咧开了嘴”,再写“笑破了肚皮”呢?
生：它必须先要经过刚成熟时的“咧开了嘴”,以后才会“笑破了肚皮”.
师：你是一个特别理智的孩子,能从植物生长的过程来分析.有没有同学从“笑”上来考虑的?
生：有一个石榴裂开的口子很小,就说“咧开了嘴”；有一个石榴裂得非常大,作者就说它“笑破了肚皮”.
师：作者是用不同的石榴来告诉我们,石榴笑的程度越来越深!所以,作者后面用上了一个词——“甚至”.以后,当你要表示程度加深的时候,就可以用上这个词了.
当学生应答正确或很精彩时,教师要毫不吝啬地送上恰如其分的表扬；当学生的应答比较零散或缺乏深度时,教师要及时帮助学生理清头绪、抓住重点,引领学生全面深入地理解并渗透相应的写作方法,再瞄准教学目标、回归文本,联系上下文对症下药、循循善诱,让学生在教师的点拨引领下,自主建构新的知识,经历自悟自得的过程.
二、智慧理答基于理性
小学生生活经验有限,对一些课文内容的背景与文化内涵不甚了解,很容易出现断章取义、片面理解甚至是错误观念.教师面对学生应答偏差,如不及时加以辨别与矫正,很有可能让学生产生误解,甚至影响树立正确的价值观.
[案例2]窦桂梅老师执教《三打白骨精》一课片段：
生：我觉得白骨精为了达到自己的目的,她很顽强,很执著,很了不起.
师：啊?那你说说白骨精这么执著的目的是什么?
生：要害唐僧,要吃唐僧肉.
师：那该怎么评价白骨精的这份“执著”呢?你先想想.
生：孙悟空对师父有求必应,有情有义,很执著!
师：你说孙悟空执著的目的和白骨精执著的目的一样吗?
生：不一样.孙悟空的目的是善的,白骨精的目的是恶的.
师：你真是“善恶分明”啊!那么,现在请你结合妖精的“无心向善”谈谈妖精的执著.
生：妖精的执著用错了地方,所以下场罪有应得.
师：妖精的执著,不是智谋,而是不择手段的害人阴谋!方向错了,方式再好,那也是南辕北辙!
当学生应答有错时,我们不妨转换视角,尝试拓宽学生的狭隘思路,通过反诘,让学生与原有的错误想法发生碰撞,从而形成正确的观念；当学生应答出现歧义时,我们可以组织学生充分思辨讨论,再次研读文本,体会作者思路及主旨；当学生的应答肤浅片面时,我们可以补充必要的资料,帮助学生站在更广阔的背景之下来观照自己所学的内容,推进学生认识的广度和深度.
三、智慧理答趋于理想
一名优秀的语文教师一定会抓住学生应答这一资源,用智慧理答的方式,以学习者的身份参与学生的学习进程,给予必要的帮助,灵活而有效地进行引导与点拨,唤起学生的学习,营造积极探索的学习氛围,形成理想的课堂.
[案例3]于永正老师执教《林冲棒打洪教头》一课片段：
师：林冲是个怎样的人?请你用几个词语概括.（生答：谦虚、武功高强、忍辱负重、懂礼貌、胸怀宽广等）
师：你们的答案都正确,但作为高年级学生应该看得更深更远.默读全文,边读边想林冲为人与众不同之处.最终将林冲的为人浓缩成一个字.（生答：忍、让、礼、谦、宽）
师：你们浓缩的这几个字,都有你们的道理.于老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中,它是中华民族的美德之一,能把你们浓缩的其他字都概括进去.林冲的“礼让”“忍让”“谦让”“宽让”都让我们看到了他的品格善良、谦和.
于老师领着学生在赏析林冲人物形象时,努力寻物的心灵家园,寻找民族的“根”.这样的智慧理答,让学生的思维得以提升,对阅读主题有了更为明确的提炼.
（作者单位：淮安市洪泽县朱坝镇中心小学、洪泽县实验小学）