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案例交往式教学是指以案例为载体,以交往为本质,以探究过程为根本任务.
让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话,以及不同观点的交锋与思想的碰撞,自主建构自己的知识体系的一种教学模式.
(一)以案例为载体
在案例交往式教学过程中,案例是学生探究的对象和学习知识的载体.案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提.为此,案例必须体现以下特点：
1 真实性.案例必须源于历史或现实社会生活,是从历史或现实生活实践中提取的,且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征.
2 针对性.所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系：同时,案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿.学生才会引起关注、兴趣.
3 时效性.案例应是新发生的事,学生爱听,也容易缩短教师与学生在年龄上的差距.
4 典型性.所选案例应是同类案例中具有代表性的案例.
5 探究性.案例不能过于简单,应体现社会生活的复杂性,这才有探究的必要.如果案例的内容简单,学生观点一致,不存在什么问题或争议的话,这样的案例就会失去对学生的吸引力.那些有激烈观点的冲突,没有处理方法和结论的案例,往往内涵丰富,它能吸引学生透过各种表面现象,能从理论和实践相结合的方面深入探讨,共同思考和理解问题的实质.
6 目标性.在案例交往式教学中,无论是案例的选择,还是每一案例教学环节的设计,都应紧紧围绕一定的教学目标,体现教学的知识体系.
7 自主性.这体现在两个方面：
(二)以交往为本质
案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一,其统一的实质是交往.这种交往同传统教学相比最大的特点是：教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学生学习的合作者、领导者、参与者.师与生之间、生与生之间既相对独立,各自属于不同角色,又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解.
1.教师在交往中扮演“导演”的角色.
（1）由管理者转化为引导者：教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求,生动活泼的健康发展.
（2）由知识传授者转化为促进者：学生在探究讨论中陈述自己的观点,评论他人的观点,展开争论以至形成共识,教师在其中起着促进的作用,鼓励学生创新,支持不同意见交锋,促进探究向纵深发展.
（3）由居高临下倾向“平等中的首席”：教师要仔细“倾听”,创设和谐情景,促进学生探究.教师不是思想的主宰者,真理的垄断者,而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导,为学生提供一个更宽阔的思路,更广阔的视野,更丰富的选择.
2.学生在交往中扮演“主演”的角色.
（1）学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料.
（2）学生提供探究角度,提出假设.
（3）学生收集和发现材料,展开探究活动.
（4）学生在教师的引导下分析总结.
3.师生间的相互交往.
这种交往体现在互动性和互惠性.互动性既相互沟通、相互影响；互惠性既相互补充,达到共识、共享、共进.交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.对教师而言,交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构.对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现,个性的彰显.
(三)以探究过程为根本任务
传统的政治课教学,强调“正确结论”的至高无上性.把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵.案例交往式教学以探究过程为根本任务,强调过程重于结论,强调批判反思的过程而非教条的结论,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验.强调探究过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同样也意味着学生花了很多时间和精力,结果却“一无所获”,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的认知能力.
案例交往式教学法的操作环节
1、案例来源：教师应深入社会,进行调查研究,掌握第一手资料.教师还可以根据具体教学的需要,指导学生进行收集、整理、归纳.案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料.可以从现实生活中和有关媒体上通过观察和收集,然后加以整理、归纳,也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载,
（1）教师构建案例框架,让学生收集案例内容,使收集和探索案例时有明确的指向性.
（2）教师收集案例,让学生探究.
2、案例的呈现.案例的呈现既可以放在学习知识之前,也可以放在学习知识之后,还可以放在学习某个知识点时展示,呈现的方式有：利用多媒体技术展示案例,这是最主要的方式：学生讲述案例：教师介绍案例.
探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设、师生讨论、总结评价四个阶段.
2.1、学生自学.案例教学需要教师精心“导演”,认真组织学生自学教材.自学教材目的是为案例探究提供理论依据.没有一定的理论指导,没有理论的储备,案例探究只能就事论事.
2.2提出问题假设,明确探究方向.为了让学生都能提问题,都会提问题,教师可引导学生对案例建立“三”问提问模式,既“为什么”、“是什么”、“怎么办”三种问题假设.
2.3对问题假设进行讨论分析.
（1）教师在讨论中的作用.讨论和分析是探究的中心环节.在这一阶段教师应少发表对问题的个人意见,但教师仍起“导演”作用：规范讨论秩序,要求学生做到：发言要言之有理,持之有据；营造一个轻松和谐的自由讨论氛围.在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩.对于热点焦点问题,教师不应回避.对于一些有争议的学术问题,教师可作适当介绍,以开拓学生思路,扩大学生视野：组织和吸引学生积极参与讨论,“少数学生包场”或教师和学生针锋相对均应避免.让每一个学生都有成为“中心发言人”的机会.
（2）讨论的分类.
从组织形式看,可分为小组讨论和全班讨论.小组讨论,人少可以充分发表意见,人人参与发言：全班讨论人数较多,气氛热烈.也可分为演讲式和辩论式.对于案例较为复杂的发散性案例,采用演讲式为主：对于单一性的案例与问题,设计为正题反题,分成两个阵营进行辩论.
2.4总结评价.评价主要包括对学生讨论过程的评价和对案例本身以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结.对学生讨论过程的评价应坚持激励原则：对正确的应予以肯定,增强其信心,对创新思维予以表扬,对典型的带有普遍性的观点予以评析.对案例蕴涵的道理归纳,要体现清晰的知识脉络和完整的知识体系.