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摘 要 ：在新课程的背景下,倡导新的学习方式,教师少讲或不讲,引导学生不断地发现新的学习方式和解决问题的方法,促使其自主的、全身心地投入到学习活动中.为此,从教材、教师、学生三方面探究互动.构建"三位一体"的教学模式,使教学过程既是掌握知识的过程,又是一个身心发展,潜能开发的过程.
关 键 词 ：互动 个体差异 资源共享 评价共享
新课程要求转变观念,把教师的讲解变成学生的学习,使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者.这就是说在教师指导下,倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式.学生自主学习,自主发展,培养良好的学习习惯.而互动式教学体现课标理念,它强调了学习者是课程的主体,突出了学生的能动性,学习的重要性,和学习主人的根本地位.在课堂上,教材互动、师生互动、生生互动.在多元互动中调控自我,改变自我,提高自我,完善自我.那么在初中历史课堂教学中如何实现多元互动,下面就谈一谈在历史教学中的粗浅认识.
一、学生与教材互动
1、学生与知识归纳互动
历史中,国民政府“北伐”张作霖,引导出广州国民政府在北伐中已打垮吴佩孚、孙传芳势力,北洋政权没有彻底消灭.从而启发学生归纳1927年4月并存的三个政权.
2、学生与示意图互动
在国民经济缓慢发展中有三大阻力,如何归纳出来?引导学生见《我国民族工业资本占全国工业资本的百分比》《帝国主义资本控制我国煤铁的产量》.从半殖民地半封建社会国情启发当时反动势力,从势力性质启发和国民经济发展的关系,学生得出结论.
3、学生与歌谣互动
领导井冈山根据地壮大巩固,敌人包围封锁进攻根据地.根据地生活异常艰苦,但如何使学生体会红军战士为革命的乐观主义精神呢?引导学生吟诵歌谣,“干稻草来软又黄,金丝被儿盖身上,等”――何等的乐观,艰苦奋斗精神袭上学生心头.
4、学生与漫画互动
半殖民地半封建的中国,农民饱受各种压迫,他们骨瘦如柴,发出《怎忍受那许多人的吸吮》,从而看漫画归纳出农民身上作威作福者.又如,社会主义建设时期,党轻率地发动了“大跃进运动”,造成哪些危害?引导见壁画：“一个萝卜千斤重,两头毛驴拉不动”.启发学生思考：萝卜再大,联系日常生活大家都知道有多大?这种浮夸的“左”倾错误从夸张的漫画效果与实际反差中形成强烈对比.
二学生与教师互动
1、学生与教师在教学环节中互动
每一节课都有导语与总结两个环节和新授部分相辅相成,为了吸引学生,激发学习兴趣,及巩固知识,这两个环节就如同“撒网”,“收网”,安排得当才有收获.首先谈“撒网互动：《神圣抗战的开始》一课,卢沟桥事变后,在努力下促成抗日民族统一战线正式形成,开始全民族抗战.怎样引入,播放影片《卢沟桥事变》片段之后.再引入卢沟桥事变是怎么回事?在民族危亡的关头,国共两党如何正式建立抗日民族统一战线?学生观看后,即想了解历史,遂进入新授.其次谈总结：《巩固人民政权的斗争》一课,新授后作如下总结：新中国成立后,国家面临的形势严峻,有何不利形势?怎样采取措施巩固人民政权?通过设疑启发学生小结全课巩固政权的斗争.
2、在新问题中学生与教师互动
（1）历史发展纵向联系互动
《反对北洋军阀统治的斗争》一课,孙中山领导资产阶级革命历经三次斗争反对北洋政权.设计此问题,学生从纵向考虑解决.另外注意课课纵向联系,如《神圣抗战的开始》一课,引导抗日民族统一战线是随中日矛盾上升为主要矛盾形成的,这必然联系上课有关内容,从而在广义上炼就纵向思维.
（2）历史同一时期联系互动
历史同一时期的问题主要事件从政治、经济、文化等角度探讨,从不同角度理解中心事件.如《戊戌变法》一课,重点是分析戊戌变法内容,引导学生从政治经济等几个角度讨论改革变化,从更深层面理解这一变革推动中国革命发展.
（3）中国史与世界史联系互动
二战前,资本主义世界爆发经济危机,美国等国家通过采取积极措施摆脱危机,而日本怎样摆脱?学生自然想起“九一八事变”中日本步步侵略中华,激起学生对日帝暴行的愤慨与仇恨!
（4）历史演变与现实生活时事之间联系互动
历史发展中有的人物,事件虽然已尘封,但有的会和现实生活联系起来.如《社会主义时期文化》一课,介绍袁隆平培育水稻,产量大幅度提高.在2004年感动中国评选中他成为家喻户晓的人物.这两事件相互互动,学生感兴趣,参与性强.
（5）历史学科与其他学科之间联系互动
知识永远在相通相融性,把相关知识联系起来,有异曲同工之妙,从不同侧面理解把握.如历史语文结合：在学习春秋文化时有孔子作品,可引语文《论语十则》互动.学习长征时和《老山界》《七根火柴》互动..
三、学生与学生互动
1、资源共享
学生在课前有预习情形,但因主客观条件不同,查找资料不一样,可是把资料共享,效果明显改变.如讲日本制造“九一八”事变,涉及近代以来中国屡遭日本侵略,史实证明侵华由来已久,学生查找资料后交流整合从理性上认识.
2、交流共享
“仁者见仁,智者见智”学生对不同问题、同一问题见解总是有差异.“存同求异”,以“横看成岭侧成峰”的角度,去感受“远近高低各不同”的境界.如广州国民政府北伐胜利原因,可设交流得出.3、实践共享
教学形式提倡多样化,组织丰富多彩的教学活动,有利于提高学生上课积极性、侧面认识知识、智力开发性.如讲“一二九”的故事,画日本投降漫画,编写长征地名歌谣,欣赏延安生产歌曲.活动推波助澜迭起,学生激性迸发,变成课堂的真正主人.
4、评价共享
学生有一定的是非判断标准、能力,如何对他人见解有一个客观公正评价?如何把辩证唯物主义和历史唯物主义结合起来,树立学生正确的价值观举足轻重.如历史人物成吉思汗、拿破仑等,历史事件八大类,学生用“一分为二”的辩证观点展开讨论,从发展角度看待问题,既形成良好的价值观,又强化学法.另外,在讨论归纳中,是全部否定他人看法,还是批判选择；即使是否定,如何委婉否定,引导学生交流个人肯定他人意见之处即可.肯定中蕴涵否定,学生自会明白,养成谦虚、互助学习的好品质.
总之,在教学中,从新课程的基本理念角度出发,不断总结、不断的发现互动的要素,将会更好的实施互动教学,促进每一个学生全面和谐发展和个性发展.进而不断提高素质教育的水平.