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本课的主题：本课讲述的是政权分立与民族融合这一历史背景下的文化现象,它上承秦汉文化,下启隋唐文化,具有独特的时代特点.
一、关键信息
学生已有的知识经验是教学活动的起点,导入过程围绕知识点,采用再现史实的方法,激活进一步探究所需要的知识和经验,体现出“承上”这一环节.独立思考在学习过程中起主导作用,选择联系特征较强的材料,通过幻灯片,让学生对三种字体有直观的认识,总结出字体特点,在思考的过程中体验到快乐.
知识传授、能力培养、感情体验的产生,都是在一定的过程中产生的.学生上台展示,可以培养学生的学习主动性、自信心与自豪感.
教师与学生一起分享感情、认识,寻找真理,是一个重要的学习过程.通过幻灯片展示、学生体验总结、教师讲述补充三者结合,让学生充分了解艺术特点及艺术成就,体现师生互动的优点.
简单直观的知识,由学生自学完成.难度较大的知识,通过观看视频产生感性认识.通过艺术比较,不断设置悬念,引导学生解惑,在不断体验成功的过程中,让学生有迫切追求真相的心理,产生学习冲动与兴趣.潜移默化地培养学生鉴赏历史古迹的能力,让学生认识到文化是由历史环境产生的,石窟艺术之间的传承与发扬体现出“承上启下”的特色.
每个学生都是有着独立意识的客观存在,学生获得合作交流、独立思考与探究问题的空间和时间,真正落实了主体地位,并提升了合作学习的能力.如,范缜的《神灭论》作为自读教材,不重点讲述,在评价环节略提,使学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的文物古迹观,形成爱护文物的良好意识.
二、学习者分析
1.学生的年龄特点与认知特点
当今学生的兴趣爱好广泛,自主意识相对强烈.但是他们知识积累太少,同时也缺乏艺术修养和文物鉴赏能力.
2.在学习本课之前应具备基本的知识和技能
学生已经学习了本单元的政治、经济史和之前的中国文化史,这是学习本课的基础前提.
三、教学/学习目标及其对应的课程标准
1.知识与能力
学习本课应掌握的基础知识主要有：王羲之的书法；顾恺之的绘画；云冈石窟和龙门石窟的雕塑艺术.通过对魏晋南北朝时期艺术成就的学习,培养学生的鉴赏能力.并通过适当拓展背景材料,开阔视野,培养学生的综合能力.
2.过程与方法
通过学习王羲之的书法、顾恺之的绘画以及云冈石窟、龙门石窟的雕塑艺术,培养学生的艺术修养和鉴赏能力,使他们能归纳其艺术特点.注重探究引导,培养学生自主学习的习惯.
3.情感态度与价值观
魏晋南北朝时期,我国艺术成果丰硕.通过对书法、绘画、石窟艺术的学习,提高学生对中国历史文化遗产的保护意识.
教学重点：王羲之的书法、顾恺之的绘画、云冈石窟和龙门石窟的雕塑艺术.教学难点：书法、绘画艺术.以学生现有的知识水平对书法、绘画的了解和鉴赏能力是参差不齐的；而历史教师对这部分的研究也不一定专业.
四、教育理念和教学方式
倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式.因此在这种探究的过程中,培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战.
《义务教育历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段.”因此,充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习创造一个情趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣.
1.教学方式
采用了“自学―指导”的互动教学模式.在此模式下,为了“激其情,发其智”又使用了讨论教学法、网络教学法等.“自学―指导”模式由“自学―展示―质疑―指导―达标”五个环节构成,在这个流程中,“教师指导”与“学生自学”贯穿始终.具体到本课,“自学―指导”教学模式与研究性学习法珠联璧合,把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固、当堂达标五环节.
2.教学评价方式
（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能.
（2）通过欣赏这一时期的书法、绘画、雕塑艺术,可以加深学生感受中华民族的传统文化的伟大.
（3）个人自评及师生互评相结合的方式：①下课前的几分钟,让学生回顾自己本节课学到的历史情节,对自己进行客观定位,给自己一个客观评价.②在本节课上,教师为每个学生,特别是参与课堂教学过程的学生,进行客观公正的点评,学生也对教师本节课的表现进行纵向的评点.
（作者单位 南师附中江宁分校）