基于用法模型的构式语法在英语教学中的教学模式

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摘 要 ：构式语法学家一致认为语言习得核心原则是“现实—认知—语言”,“基于用法的模型”理论也应运而生.关于构式语法理论和基于用法观点的理论研究已很多,将二者结合应用于实际教学的研究成果还甚少.本文尝试二者结合,初步制定一个基于用法模型的构式语法在英语教学中的教学模式.

关 键 词 ：基于用法模型；构式语法；教学模式

一、构式语法特征

1、强调归纳概括化.基于语言实际表达进行的归纳方法,尤其是“概括化”语言知识来自语言实际用法以及在其基础上归纳出的构式类型和特征,从而作为独立的语法信息被表征和存储.从这一角度研究语言知识的形成和表征,详细调查各构式的具体句法环境和运用情况,并基于句法环境提炼和归纳出它们的中心意义和详细的用法.

2.Goldberg认为研究构式的最佳方法是“所见即所得”原则.

3、主张“图式分析法”.语言实际表达灵活多样,采用构式图式法对实际使用的语言表达进行归纳和概括,总结出其用法规律.

1） 高概括性,总结出较少规律解释尽量多的语言现象,即“语言节俭”原则.

2） 灵活性,可对图式作例示性详述,也可对图式作必要扩展或修改,即Langacker所说的范畴化关系:精细化关系和扩展性关系.

二、基于用法模型理论

认知语言学认为实践语言体验观：遵循“实践—理论—实践”原则.倡导语言习得应回归生活世界.后语言哲学倡导“回归生活世界论”和“语言游戏论”,基于用法的构式语法遵循这一观点,认为语言总是与行动编织在一起的整体性活动,应当从实际运用中考察语言.语言习得是始于一个具体用法,自下而上的过程.

基于用法模型符合二语习得规律.“用法论”比“规则论”更加贴近自然语言.构式语法强调“始于实践,提炼理论,再回归应用”,这也符合人类认知一般规律.

Goldberg认为,构式习得程序包括：语言输入—认知能力—语用因素—加工限制.语言研究当用归纳法,强调基于用法的模型.Goldberg倡导“所见即所得”原则和“表层概括性假设”,力主从语言实际表达中总结和提炼出各种构式的“形功配对体”属性,基于用法模型也应运而生.英语教学应从“语言输入,语境中归纳,通过训练学得的方法”研究构式和概括性的习得问题.

三、基于用法的构式语法对外语教学的启示

句法不同,语义相同,在不同的环境合理使用语句意义,却可以采用最适宜的一个表达方式,这源于母语者的习惯用法,因此在英语教学中教师应采用地道的高频语句.

认知语言学理论认为语言习得的核心原则是“现实—认知—语言”,以此为基础提出“基于用法的模型”,这一观点基本代表语言习得研究状况,但不必就此否认“演绎法”和“规则法”.

依据频率审视构式.基于用法模型和“语言游戏论”完全吻合.“实践”先于“理论”,“用法”先于“语法”,“语言运用”先于“语言能力”,这就是该模型的核心思想.而要在语言游戏中学会语言的前提条件就是频率.要提炼出某一抽象构式,必须具备它被频繁应用,这一必要条件才能形成某一固化的或相对固化的图式性构式.即高频—范畴化—固化为“图式性构式”—在心智上表征,这一过程就是“高频下产生自主性现象”.

四、基于用法的构式语法在英语教学中的模式

1.理论基础：基于用法的构式语法理论

2、基本程序：语言输入—认知能力—语用因素—加工限制.首先根据知识点创立一个语境,或者一个交际活动,然后引导学生对所看到的情景做出描述,从诸多的描述中总结归纳出所要习得的语言点,并且分析该构式所呈现出的不同表达方式所反映的不同学习者的不同的语义理解和认知识解角度,以提高学生的语用能力,在不同情景下选择最贴切恰当的表达方式.

3.教学原则:一是归纳兼演绎.归纳基础上提出设想,再根据设想到实际语言表达中寻找证据.二是图式兼规则.

4.教学辅助：巧设语境,合作学习.设立语境所需的资料和道具.

五、小结

基于用法模型的构式语法理论,符合实际语法习得规律,更能贴近生活,更利于学习者有效恰当习得语言.基于此理论所初步尝试制定的英语教学模式,能将构式语法理论应用于实际教学中,拓展了其研究领域,也利于英语教学方式方法的研究.但是研究尚处于初步探究阶段,因此还存在很多与实际教学结合的问题有待解决.