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新课程的物理实验强调学生自主学习,体现了以学生为本的教育理念,重视培养学生科学探究的兴趣、态度、能力和情感.所以新课程特别强调探究性实验的必要性和重要性.探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己动手实验,进行探索、分析、研究,并最终得出结论,以发现新事物、新规律,从而形成科学概念的一种认识活动.它能调动学生探索的积极性和实践的主动性,激发学生的求知欲,培养学生观察、操作能力和独立、合作意识,培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神.教师作为主导者和组织者,在学生进行探究性实验的各个环节中,指导方法和程度是不同的.
1.对“提出问题”,教师要正确引导.教师要引导学生对探究对象及相关物理量提出研究的问题,要注意问题应该具有启发性、可操作性、矛盾突出等特点.例如,在学习了电流、电压、电阻之后,引导学生提出问题：电流与电压、电流与电阻有没有关系?如果有,是什么关系?
2.对“猜想与假设”,教师要适当诱导.教师要诱导学生对提出的问题进行猜想或假设,让学生充分发挥想象力,培养学生的发散思维能力.例如,在探究电流与电压、电流与电阻的关系时,学生会猜想到：电压是形成电流的原因,所以电压越高,电流越大；电阻对电流起阻碍作用,所以电阻越大,电流越小.还要注意的是,教师应对学生的猜想给予适当评价,以激发学生继续探究的兴趣.
3.对“制订计划与设计实验”,教师要重点指导.教师要让学生明确实验探究的目的和已有的条件,指导学生合理地制订实验计划与设计实验流程.在实验操作中,如果一个物理量跟几个因素有关,常用的研究方法是“控制变量法”.例如,研究电流与电压关系时控制电阻不变,研究电流与电阻关系时控制电压不变.
4.对“进行实验与收集数据”,教师要及时督导.在学生做实验的过程中,教师要加强巡视指导,指出学生实验中可能出现的仪器使用不当、实验操作有误等问题,并当场加以解决,还要帮助学生分析这些问题出现的原因.最后要把实验所得数据列表,或把测量的数据画成图像,从图像上直观地将物理规律显示出来.
5.对“分析与论证、评估”,教师要认真疏导.要探索出试验中蕴含的物理规律,必须经过实验观察、测量和数据处理,通过进一步的抽象思维,并加以归纳、总结、概括,得到相应的物理规律和概念.要组织学生对数据和图表进行分析对比,进行综合归纳,在分析和逻辑思维的基础上总结出由实验得到的物理规律.要严格要求学生实事求是,忠于实验数据,尊重客观事实,避免空中建楼、主观臆断的行为.
6.对“交流与合作”,教师要加强领导.教师组织各小组交流实验结果,共享实验成果时,由于种种因素,实验结果可能存在较大的误差.要允许存在误差,培养学生实事求是的实验态度,但要知道误差产生的原因及减小误差的措施.教师要充分发挥主导者的作用,认真观察学生操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导.
总之,在实施素质教育的过程中,要重视和做好探究性实验,促进学生全面发展,培养学生的观察、思维能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的科学探究水平,加深学生对所学物理知识的理解,提高课堂教学的效果.
（作者单位 甘肃省清水县白沙农中）