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对于中职英语的教学,笔者经过几年的教学实践,认为实施任务驱动型教学应从以下几个方面着手.
一、充分调动学生学习英语的积极性,培养其学习英语的兴趣
1.研究学生的心理,创造良好的学习氛围
中职学生的年龄特点是爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强.我们要及时把握他们对英语的好奇心理,努力创造轻松的氛围,使学生在运用英语的过程中体验成就感,进而增强学习的兴趣.
2.创造和谐的师生关系
该教学法的运用,师生关系的和谐至关重要.在实践中,笔者感受到中职生的“亲师性”较强,如果他们喜欢某位老师,他们便对这位老师的课感兴趣,而且肯下功夫学习这门课,反之,则会讨厌上课甚至放弃对这门课的学习.因此,要投入感情,加强师生的心灵沟通,和学生一起体验、实践.
二、任务教学法运用的步骤
1.任务的启动—教师设计任务
在这种模式结构中,学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的.没有教师的启动,学生必将无从下手,也就谈不上任务的开始和完成了.教师在新的任务进行前,应发挥主导作用,对学生进行适当的引导.尤其是要求学生预习可课文,通过字典、网络等工具发现新的语言结构,查找相关的专业知识,为课堂上任务的进行提供丰富的感性材料,扫清学生学习的障碍.这是任务开始的阶段,也是引起学生学习的动机或动力的阶段,是任务进行的前提.因此,教师在课前也应充分做好准备,寻求激发学生的学习兴趣和求知渴望的方法.
2.学生自学—任务进行的基础
新课伊始,教师就应先根据学生的学习特点及水平,制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链,然后向学生提出任务要求及其所需准备,明确任务后,学生自学.在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为任务的进行打好基础.
3.讨论交流—任务进行的关键
在学生自学、初步感受课文的基础上,学生开始进行任务的讨论交流.讨论交流一般以小组形式开展.小组一般由4—6名程度各不相同的学生组成,小组可以有意识重组,保持同组异质的程度.在课堂中,各小组成员就自学情况向他人汇报,提出自学碰到的问题,所提问题可以是单词的理解、句型的翻译,或者是段落甚至课文的理解,小组长记录后向全班提出寻求答案.最后,各组就提出的问题进行讨论,并交流任务准备情况.在学生交流的过程当中,教师可给予适当的帮助和指导.
4.汇报总结—任务进行的核心
在解决基本问题后,教师就可以组织学生进行汇报总结,一般仍以小组为单位.各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链,逐一汇报.汇报的形式可以多样化,个人演讲、双人对话、情景剧表演、辩论等都可以采用,教师及时给予点评和鼓励.从课堂实践来看,学生完成任务的质量非常高,而且其创造力也十分丰富.
5.引导复习与预习—任务循环的基础
要求学生根据上课内容在课后完成相关的英文小结,在下次课上展示,优秀的小组成果予以张贴.很多学生为了下次课上有更好地表现,还要预习新课,仍然以小组的形式,由组长带领组内成员分工合作.这样可以激发学生自学的潜力和团队创作精神,从而养成良好的英语学习习惯,保持英语学习的兴趣.
总之,如何在中职学校英语教学改革中运用好任务驱动型教学法这一模式,参与教学的英语教师都在积极地探索当中.希望我们都能从中获益,找到非常适合自己的一套具体方法.