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我在近二十年的教学生涯中,经历了从农村到城市的几所高级中学,也有数届毕业班教学经历.对于高三语文复习,可谓耳闻之,眼观之,今谈谈几点心得,也希望“揭出病根,引起疗救的注意”.
高三语文总复习的根本目的,显然是为了进一步培养学生的读写能力,提高学生高考的语文成绩.但是纵观实际复习过程,有许多教学行为华而不实,实质上与这个目的背道而驰,不仅谈不上是真正培养学生读写能力的责质教育,也不是能提高学生高考语文成绩的有效应试教育,而是地地道道的“伪应试教育”.
1考试泛滥成灾,“模拟”劳而无功
高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的,高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点,并通过模拟考试检测知识训练到位情况,培养良好的考试习惯和应试技巧.那么,每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗?一方面,不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的,对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大.另一方面,频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯,培养了理性的应试心态呢?显然也没有.教师以考代练是一种急功近利的做法,是语文教学的简单化和庸俗化,其结果是技巧、双基不牢.例如写作训练,必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合,而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称等出发点是方便、取悦于阅卷老师,是重技巧轻基础的一种表现,甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导.整治“过度”考试,是有必要的.
2注重方法规律,有效指导匮乏
高考复习是方法规律的天下.类型甲乙丙丁,方法ABCD,步骤一二三四,注意1234,似乎方法规律之体系讲授得差不多之后,学生记不牢那么多的方法和规律,即使努力记牢了,在做题的时候就是用不上!想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗?显然不是!那为什么还要向学生强调这么多的规律呢?让他们自己看看,疑难处略作点拨不就够了吗?解题指导,无须像学术论文那样严谨深透,它全部的生命在于适用于学生.所以介绍的方法规律,要做到以下几点：
首选,在数量上一定要“少”.数量一多,考试时要么没时间一一套用,要么脑海里乱成一锅粥.
其次,在质量上一定要“精”.必须是老师深有感触、坚信笃行的,才具备讲的价值,才有可能内化为学生的心智技能.
再次,在来源上要“实在”.简单的讲,不能来源于标准答案,而要求来源于教师的解题实践.我想,既然有“下水作文”的说法,为什么不能有“下水考试”的做法?教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题,然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律.跟学生讲这些方法和规律,比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多,有实效得多.下水考试,实际上是教师变换角色,以学生身份进行新尝试、新体验.也许,老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地,全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已.
所以,我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了,而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去.教师可以示范一种规范纯正的语感方式,可以示范一种简单易行的解题过程,而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结.请注意,这里我强调了反思和总结.也许,我们并不缺少反复练习,但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序!学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中,解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视,题目做得很多,仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了.
3忽视情感认同,人文关怀缺乏
兴趣、情感对学生的意义重大,是众所周知的一条心理规律.放眼高三语文复习实际我们会发现,对上述规律的背叛现象是较为严重的.
教师惯常采用的复习形式有教师系统讲授专题理论知识,教师串讲试卷或习题,学生默读复习资料,死记名句名篇和作文材料,还有每周一到两次的高考模拟测试等教师对学生的人文关怀已经缩水为对考试分数、名次这个终极目标的唯一关怀!其实只要是阅读和写作,就一定能有机地渗透兴趣培养、情绪调动、情感体验、人格培养等而这些却大都被老师无情地摒除.兴趣和情感的缺乏,必然使学生的记忆和思维的效率降低,也必将影响对语言敏锐的感知、联想、想象和意境的再创造,进而影响语感的形成.
可以在复习中引进各种活动：竞争、演讲、讨论、观摩、辨论、答“记者”问、座谈等而有时,仅仅是一个文采斐然的导,一次睿智的点评,一声激动的感叹,一句深情的现实关怀,也能让学生有更多参与的热情,深刻的思辨和难以忘却的记忆.
高三复习是难辛而漫长的,鉴于语文知识的庞杂,语文教师尤该为学生开辟一条精当的复习之路,想学生所想、行学生愿行,一定可以事半功倍,少劳而多获.
如何让数学练习课“趣”起来 ――练习课教学的点滴体会
郭靓 四川省南充市仪陇县果山小学校637600在数学教学中,练习课是一个比较薄弱的环节,许多教师不愿把时间和精力花在练习课教学的研究上,对练习课像例行公事般敷衍应付,一般采用生练一题,师校对一题的形式,单调而乏味,丝毫调动不起学生的学习积极性,严重影响了练习效果.而真正的数学教学应该让学生积极主动探索、发现解决数学问题的方法,并在学习活动中获得良好的情感体验,建立信心.因而,练习课需要改变以往的教学方法,让它充满活力,力争达到妙趣横生的效果.
现在义务教育的教材呈现出来的练习课教学内容形式比较单一,不具备开放性,这与现代数学教学理念,教学功能不相协调,因而我认为在备课时不能拘泥于教材而应大胆突破,在教材基础上对教学内容要作适当调整、补充,从中加入一些新的观念,新的内容,使它更具有开放性、应用性、创新性,更有利于学生自主地观察、实验、猜测、验证、推理和交流,更适合学生学习.练习课做为阶段学习的总结复习课,要让学生谈谈自己的收获及对自己表现的评价,主要是让学生学会总结,学会反思.而这几种能力的形成对学生的自主发展大有稗益,同时学生在对自己的评价过程中真正感受到学习及收获的乐趣.在设计练习课时,我们要力图改变练习课中常惯的单调形式和沉闷气氛,在练习中加入“新鲜的空气”,让练习课趣起来.
在练习课上,练习的内容要由浅入深,由易到难,层层递进,每个练习题有不同的训练点,让学生在练习中加深对理解与掌握,并能灵活运用,尽量设计一些题目能让学生从不同的方面,用不同方法去探索.练习课体现在“练”字上,为什么要练,练什么,怎么练,教师都要认真的思考,深入研究,特别是在设计教学过程时一定要把学生放在首位,教师设计教案之前就要考虑学生已经会什么,他们现在最需要什么,他们喜欢什么,设计每个环节每个问题时要考虑学生能否接受,学生跳一跳,能否够得着,学生通过什么途径来解决,是独立思考还是合作交流呢.学生在这次数学活动中能得到什么?不同学生有什么不同的收获等等问题.只有做到心中有数,才能有的放矢,教师只有想得周到,研得深入,才有可能设计出好的教案来.
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”.因此,我认为练习课教师不要只让学生一味单调地练练练,使他们成为做题机器,而应该创设良好的学习环境,有较大的空间让他们自主探究或合作交流,让学生在练习中多一些数学思考,多一些真实的情感体验,多一点练习快乐,使我们的练习课多一些“春意”,使练习课堂充满活力,让练习课趣起来.