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摘 要 ：“导学互动”课堂教学模式已成为教学实践活动的主要指导思想.本文将围绕以下几个问题展开论述：“导学互动”教学模式所体现的课堂教学改革的宗旨；如何设计、编写“导学稿”：如何利用“导学稿”组织有效的课堂教学,提高课堂效率.
关 键 词 ：导学互动 导学稿 分层教学
“导学互动”课堂教学模式的开展,是我校课堂教学新里程碑的开始.经过两年多的教学实践.该模式的教学理念已得到了全校师生的逐步认同,日前该模式已经成为我校教学实践活动的主要指导思想.
“导学互动”课堂教学模式的结构是：先引导,后互动合作,最后着眼于以培养学生主动探究能力与创新精神为目标.具体的操作方法是：课前老师精心编写好导学稿并印发给学生,以导学稿引导学生进行“有效预习”.课堂上,教师对学生在预习过程中遇到的困惑进行精要点拨和引导,最后及时利用导学稿进行练习巩固.从根本上看,“导学互动”课堂教学模式体现了当前课堂教学改革的宗旨：一方面,强化以学生为主体的意识,尊重学生的主体地位,以达到优化教学的主旨.即教师要真正把学生看作学习的主人,倡导学习方式的转变,积极引导学生自主学习,令其最终成为知识的主动探求者.学生的主体参与就是指学生能主动参与教学的全过程,参与教学的每个环节,在教学过程中增强获取知识的兴趣,提高获取知识的能力,养成自主学习的习惯.另一方面,强调以学生为主体,绝不是放任自流,而应发挥教师的主导作用,这是优化教学过程的关键.在新的教学模式中,关键在于教师能树立新的教学观,转变陈腐的教学模式,改变以往生硬的灌输式、填鸭式的讲授方式,担当问题的点拨者和指导者,让学生在多样化、开放式和探索式的环境中师生互动、生生互动,学生勇于有质量地提出问题、思考问题、解决问题.
在教学中,到底如何编写好导学稿、用好导学稿,如何体现“导学互动”,实现由传统的灌输式教学模式向“导学互动”教学模式的转变,让学生自主学习,提高教学实效呢在两年多的教学实践中,笔者作了如下一些尝试：
一、如何设计好导学稿
1 合理设问引导,实施目标分层教学
康德曾说：启蒙,就是照明,就是“敢于认知”.其实这种“敢于”就是敢于质疑、敢于提问,而我们认知的过程无非也是“提出问题”和“解决问题”.我校学生学习缺乏主动性、缺乏质疑精神,因此,教师在导学稿的设计上必然需要多下苦功.在教学备课中,就要照顾不同层次的学生,有梯度地设计学习目标,教给学生思考途径和学习方法.下面以新教材历史Ⅱ(人教版)《开辟新航路》为例进行说明,本课的学习目标设计了两个层次：第一层目标以掌握教材内容为主,面向全体学生：第二层目标难度较高,以教材为依托,最大限度地拓展思维空间,面向少数能力较强的学生.
第一目标：
(1)了解15世纪西欧社会.
(2)理解开辟新航路的条件.
(3)了解开辟新航路的过程及概况.
(4)认识开辟新航路的影响.
第二目标：
(1)把郑和的航行同迪亚士、哥伦布的航行作一个比较,并分别作相应的评价.
(2)从新航路开辟路线图中了解必要知识.正确评价这些航海家.
(3)探究新航路的开辟对世界市场的形成所具有的意义.
对于第一目标,让学生根据学习目标阅读,然后分组讨论重点、难点问题,归纳总结出答案,最后让学生一一解答.对于重点问题,要帮助学生理清层次和条理,在学生总结的基础上明确指出：在西欧国家,随着商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽,人们对东方黄金、白银的渴求日益增强.然而,传统商路的中断,让很多西方人都希望开辟一条绕过地中海前往东方的新航路.同时,此时欧洲航海技术和造船技术的进步,为欧洲的探险家提供了有利的条件,新航路开辟后又影响着欧洲经济的发展和世界会合.让学生知道新航路开辟是一定历史条件的产物,而它又开创了一幅新的历史画面.对于第二目标,让学生充分发表自己的看法,只要言之成理,都要予以肯定.在学生讨论、总结、发言的基础上,归纳指出：虽然在近代前期,中西方都有过伟大的远洋航行,但他们的影响却有着很大的不同,其根源在于他们所处的社会环境不同.让学生更具体地了解此时中西方的差异和以后不同的命运,让学生更实在地弄明白政治与经济的相互关系.
2 巧用历史感性材料,拓展学生视野
与其他学科相比,历史学科有自己独到的优越之处：无论影视型材料还是文字型材料都非常丰富.而这些历史素材往往能给学生最直接的感官冲击,进一步补充、丰富了教材,增强了历史课堂的趣味性,更方便学生接近早已远去的历史,从而更好地去理解历史、思考历史.因此,在导学稿的编写设计过程中,教师可以根据自己对教材的把握适当地精选一些历史材料,并展示给学生让他们来质疑、感悟、论证.如学习历史必修2第六单元18课“罗斯福新政”时,我们曾将罗斯福于1932年2月～1933年3月所发布的三次演讲内容的摘 要 交给学生讨论.经讨论,学生得出了有新意的结论.结论一：危机时代的美国新政能够成功是因为考虑了人民在危机中所受到的影响：结论二：罗斯福个人的政治亲和力和政治才华对新政的实施产生重大的影响：结论三：美国强大的经济实力是实行新政的最有力支撑.显然,学生的视野广了,思维就有可能创新.
二、如何利用导学稿组织有效的课堂教学
1 营造宽松、、和谐的课堂,养成学生良好的学习习惯
传统的教育模式让学生早已习惯充当知识接受的机器,再加上我校学生历史知识面狭隘,课堂上学生的主动性并不高,要让课堂真正“互动”起来,没有和谐的课堂气氛和老师的鼓励与引导,确实是一件困难的事情.苏霍姆林斯基说过,“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为朋友的那种教师.”如此,就需要施行课堂教学化,营造宽松和谐的课堂氛围.热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行.对学习困难者应当加倍关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心,并逐步帮助学生养成良好的学习习惯.总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是“导学互动”课堂教学模式的内涵所在.
2 善抓学生“错误”,激起思维摩擦的火花
因学生受现有知识水平的限制,对导学稿中的问题和对课文中知识的理解往往会存在一定的偏差,甚至会出现错误的理解.或许是传统观念的束缚,学生在课堂上出现的这些错误,让部分老师不放心了,本来早设计好的“互动”又慢慢变回了原来的“讲授式的教学模式”.其实,学生对问题的理解存在误差是很正常的事情,我们的课堂本来就应该是一个允许出错的地方.作为老师应在课堂上及时抓住学生的错误,引导学生围绕问题展开进一步的探究、比较,共同得出正确的结论,由此激起学生的思维碰撞,师生互动、生生互动,让我们的课堂真正动起来.
3 及时归纳,构建更完善的知识体系
在学生阅读讨论、质疑问难、师生讨论的基础上,教师应根据教学内容不失时机地总结归纳出完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点(点)――知识链(线)――知识板块(面).
经过两年多的教学实践,我们总结出“导学互动”课堂教学模式的基本操作程序应是：揭示教学目标、分层展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――总结概括、构建知识板块.
总之,在这个过程中,“导学互动”课堂教学模式在给予了学生更广泛的学习空间的同时,也给予了我们教师更多的机会.优化历史教学,让师生都能感受到生命的涌动和成长闪现的人性魅力,使历史教学充满了生命活力.