“泰勒原理”对大学英语课程改革的

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摘 要 ：泰勒原理是由教育专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的,经过后来的教育实践者不断的努力与总结,最终总结出了泰勒原理.该原理对教育界的作用非常巨大,我国的课程设计、教学管理等也学习、借鉴了泰勒原理的内容.本文通过对现行大学英语的教学现状的分析,了解到其中存在的问题.再通过泰勒原理,总结一套更适用于当下英语教学的目标与方法,最后对提出的大学英语的教学方法进行总结与评价.

关 键 词 ：泰勒原理；大学英语；目标

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0116-03

《课程与教学的基本原理》一书中,泰勒根据观察、分析、诠释的研究过程,总结出教育领域中的四个共性问题,即目标、方法、经验、评价.[1]具体地说,就是需要教育参与者明确施教的目标、采用的方法、过往教学经验的积累与使用、对整体效果的评价.

一、概述

1.明确教育目标

泰勒对教育目标的论述,不论是方法的使用,经验的采用,还是最终的评价,都是围绕目标展开的.明确教育目标是非常必要的,因为教育目标是整个教育实施过程中的基准,不论采用什么样的手段与方法、使用什么样的教学经验,教育方案怎样完善、改进,都不应该偏离开始所制订的教学目标.泰勒认为,科学地选择教育目标,需要采用很多的方法,如：需要综合当下教育的现状、学习者的自身情况、专家意见、学校内外环境等诸多信息.

2.选择学习经验

学习经验是一个较为复杂的概念.在泰勒的观点中,学习经验是学习者与他所能反应的环境的外在条件之间的交互作用,有别于科目内容、教育者的活动.对于学习者来说,选择学习经验来达成已经设定好的目标,总结可分为：获得经验、便于实践、能力范围内、可产生多种结果等几点.目标一般为一个多种小目标的集成体,好的学习经验设计会让学习者在自己能力范围内,使用自己的方法实现目标.

3.组织学习经验

基于对学习经验的选择上,泰勒提出了组织学习经验的要求.学习是一个积累的过程,为了达到积累量变到质变的发展,组织学习经验可以提高继续学习的效率,并真正地做到用教育改变学习者的效果,足见组织学习经验的重要性.组织学习经验要遵循三个标准：继续性,对于内容主线、重要内容不断重复；程序性,以从前经验为基础,以新经验为扩散要素；系统性,组织起来的学习经验需要将整个横向的经验有机的结合成一体,融会贯通,形成整体观点.[2]

4.评价学习经验效果

通过评价学习经验的机制,才能找到整个设计中产生的效果及存在的不足.泰勒认为：“除非目标已经非常清楚地被界定到足以让我们所追求的行为,否则便无法评价——评价是一种澄清教育目标的有力工具.”目标在生成时便已经可以确定评价的程序,在评价过程中使用客观、诚信、效度三样工具即可.

二、大学英语教学现状

由“泰勒原理”可以知道,教育过程是需要以目标为基准,以选择、组织学习经验为方法,以评价为总结的一套教育过程.教学目标的确定方法有很多种来源,一种较为普遍使用方法就是对学习者的研究,采用这种方法,在实施过程中必须要注意了解两方面内容：一是需要了解学习者的情况；二是要了解学习者可以接受的范围.[3]将学习者当前的学习情况与学习者可以接受范围进行比较,会发现之间的差距,通过对差距的分析,制订教育目标.笔者在研究中发现了大学英语（除外语专业）教学存在不少的问题,表现在以下几方面：

1.态度偏差

大学生学习英语情况的好坏直接与其对待大学英语的态度有直接的关系.大学生的行为普遍反映出这样的态度：其一,大学英语不再像高中那样,成为自己进入高等学府的砝码,自然不用像从前那样努力学习；其二,大学英语也不如专业课重要,对自己以后进入社会工作不会产生特殊的影响.很多大学生在一段时间英语学习后,成绩会变得参差不齐.

2.兴趣缺乏

兴趣是学习的原始动力,受到态度的影响.因为在以前的英语学习过程中,并没有给学生带来过多的成就感,造成了缺失,有悖于泰勒原理中提到的关于学习经验的内容.学生在选择学习经验时,需要体会到经验带来的成就感,这种感觉是培养起学习兴趣的“种子”,没有这样的兴趣种子,学生自然不会自觉地去学习大学英语习惯.

3.母语影响

解放初期,为了解决文盲问题,曾将字母拼读引入到汉语的学习当中.但是,现在学生受汉语拼音、语法的影响却是十分消极的.在这样不正确的示范练习下,学习者渐渐形成了“Chinglish”式样的、中国人不懂、外国人不明白的英语.

三、“泰勒原理”与大学英语

1.大学英语目标确定

泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到,学习者当下情况与其接受范围之间的差距就是学习者的“需要”.教育部确定了大学英语的教学目标：增强学生英语的听、说、读、写、译等运用能力,掌握良好的语言学习方法,增强自主学习能力,培养满足国家发展和国际间交流需要的综合性人才.在高中升学时,学生对听、读两方面都有一定的基础,但因为环境的限制与应试教育的局限性,使得他们的学习在说、写方面基础较差,并不能完成平常生活中的英语交流.教育部的要求与学生的现状之间的差距,就是目标制定时需要得到的需求差距,也是目标制定时必须要考虑的内容.

2.选择大学英语学习内容

泰勒指出,完成一个教学目标时,实践是选择学习经验、完成教学目标的隐藏的一种行为经验.在英语教学过程中,需要将英语与语言环境紧密地联系在一起,以教为手段,以环境为主要背景,将语言真正成为一种工具,让学生在学习中实践,在实践中学习.[4]根据这一原则,在制订学习内容时,需要设立大量的情景,让学生参与其中,或书写、或翻译.例如,在课程中加入一些职场中出现的一些职位,如业务员、助理等基本岗位,要求学生书写一些工作汇报,翻译一些重要的公司文件.这样的安排,也是让学生意识到,英语这门课在今后的工作中是重要的辅助工具,从而加强学生对英语课的重视程度. 3.高职商务英语专业课程体系的组织

“泰勒原理”中提到,组织学习经验要注意组织学习中的三个标准：连续性、顺序性和系统性.将大学英语分成了听、说、读、写及综合五个模块,同时产生了基础应用、自学、应便和综合实践四个能力提升内容.

（1）基础应用：包括大学英语基础的听、说、读、写能力.该部分重点是注意学生的语言基本功,只有基本能力扎实,语言能力才能在此基础上继续提高,否则听不懂,说就错.

（2）自学：大学英语是高中英语之后的进一步深入学习,需要以目标管理为手段,让学生自觉地养成英语学习的习惯.因为学生已经有一定的英语基础,在自学中已经不会出现太多问题,只要习惯养成,循序渐进,英语的学习能力也就可以得到提高.

（3）应便：应便是自学更深一层的学习,除了要求有扎实的英语基本功底外,还需要掌握大量的词汇与语言运用手法,这都是通过“基础应用”与“自学”两个版块积累而来的.应便更偏重于说与写的“输出类”技能,这样既加强了学生的语言运用能力,同时也为其今后的学习、工作打下良好的基础.

（4）综合实践：英语作为一门工具课,往往被忽视,英语也需要不断的实践才能得到提高,只是课堂内容不能满足需要.[5]英语最好可以应用于外企或者外国交流中的夏令营中,让学习者真正处于岗位中或者是真正地处于英语母语环境中学习、生活一段时间.在这样的环境下,学生的听、说、读、写能力会渐渐由生涩到熟悉,最终达到大学英语的教学目标.

4.构建大学英语评价体系

评价环节是为了衡量在教学过程完成后,学生在学习上到底发生了多大的变化,从而确定整个教学体系的可行性.在现行的评价体系中,英语基本都是简单重复课本内容,只有理论考核没有实践考核,理论与实践完全剥离,只是片面地了解了学生英语能力的一部分.[6]所以大学英语评价体系需要作以下改革：

（1）所有的任科教师需要将课本中的知识点总结列出,将其运用到不同的情境下,教学生如何运用,提高掌握能力.

（2）需要实行多种考评方法,包括课堂表现、进步程度、网络平台作业、实习表现,等等.

（3）每一种考核都有不同的偏重,虽采用方式不同,但并不是彼此孤立,而是与培养综合运用能力的核心目标相连接,形成一个考核的网络结构,增强学生学习动力.

（4）更注重学习的过程评价和阶段性的成绩评价,不再采用期末考试“一锤子买卖”的考核方法.除了考核成绩外,还需要对学生的整体表现进行评价,评价内容需要在下一阶段学习开始前反馈给学生,方便学生在下阶段学习中查缺补漏.

四、总结

正如很多的教育研究者所指出的,“泰勒原理”中提出的教学理论对教育研究、课程研究都有举足轻重的作用,主要优势是其内容的合理性与效用性.“泰勒原理”也受到了诸多的质疑,很多教育学家认为,“泰勒原理”都是在“目标——手段”模式的基础上进行教学研究.这种教学研究过于机械、死板,忽略了教学的社会性质,同时也忽略了教学以外的外在环境产生的“潜在知识”.应该用辩证的方法看待“泰勒原理”值得研究与学习的地方.本文通过对“泰勒原理”的学习,分析出一套关于大学英语教学的方案,既有较为传统的教学方法,也加入了一些新的见解.就当前的大学教学环境,此方案实施起来还有一定的困难,但笔者认为此方法更为全面,能改变大学生对待英语学习的态度.