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摘 要 ：中职学校的课程设置、课程体系和人才技能素质等方面与企业的需求趋同,是关系到毕业生能否顺利就业、关系中职学校生存发展的重要内容.本文就中职学校的审计课程教学采用“三位一体”进行探讨,注重对学生的学习方法和思维方法的传递,注重对学生的能力培养,适应社会的需要,促进学校的发展.
关 键 词 ：中职学校 审计课程 三位一体
运用“三位一体”教学模式是一种以教材为依托,以方法教学为主线,以能力培养为目标的教学模式.这种教学模式,注重对教学大纲的把握,注重对课程标准的理解,注重对教材的运用,注重对学生的学习方法和思维方法的传递,注重对学生的能力培养.
1.以教材为依托,探索《审计实务》教材编写模式
中职教材编写要紧紧围绕中职教育人才培养目标来进行.要将理论型教材编写模式转变为中职教育技能型教材编写模式.从根本上转变重知识、轻能力,重书本、轻技能,重课堂讲授、轻实践训练的弊病.在编写《审计实务》教材,重点阐述“是什么”和“如何做”.“是什么”解决基本的概念和理论：“如何做”解决不同专业技能课具体技能的操作程序、方法和技巧.根据课程的具体内容,淡化“为什么”,这样缩减了教材内容,改变了教材越编字数越多,越编理论性越强、实践性越差的趋势.同时加大实训的力度,在实训的形式、内容上不断创新.尤其是加强专业的综合实训的研究,保证学生职业能力的形成.
教材的定位应更加强调“以就业为导向”,“以应用为目的,以必需、够用为度”为原则编写教材.充分体现“以行业为向导,以能力为本,以学生为中心”的教学理念.
2.以方法教学为主线,探索《审计实务》教学方法
根据中职教育人才培养目标,按照“理论够用为度”探索《审计实务》教学方法,采用多样化的教学方法,提高教学效果,实现《审计实务》教学目标.
2.1 归纳总结法 《审计实务》课程设计内容广泛,比较零散.故而,课堂讲述理论部分内容完成后,应该再对该部分内容进行系统性的归纳总结,使学生了解审计理论体系构成,更好地掌握理论知识.对于审计实务部分内容,每个审计项目均包含有多个审计环节或审计程序,因而对于难度较大的审计项目的审计程序就应该用归纳总结法,对重点程序进行总结,提高学生掌握知识的水平和能力.
2.2 案例教学法 与其他课程相比较,审计科目实践性特点最为突出,学生到企业、税务师事务所、会计师事务所等实践,直接实战的机会并不充裕,故而案例教学法应是审计课程的教学的一个重要方法.案例教学法研习的重点并非理论本身,而是将理论知识运用于实践,理论与实践相结合,使学生能够实现从理论学习到实践体验的升华.在实践中学生可以形象地获取知识,更能够在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼.以案例教学环节将理论融于案例之中,通过对案例讲授、分析和讨论,总结归纳理论,使系统性增强.
2.3 比较分析法 在审计课实务部分教学中,比较分析法在此中是较好方法,实际运用中效果良好.审计实务中常用的审计方法主要有盘点法、分析性复核、函证法、检查等,基本上每个项目的实质性测试都是运用这些方法进行,在不同对象的审计上,这些方法的具体使用偏向还是有侧重点和区别.如果区别和侧重点没有加以把握,就可能引起审计方法使用上的偏差,以致影响到审计工作质量.所以在学习过程中应灵活使用对比分析法,深入挖掘出其异同点,加深对审计方法的理解,提高运用审计方法解决审计问题的能力.
3.以能力培养为目标,探索《审计实务》教学模式
3.1 培养学生综合应用知识的创新能力 老师在教学中可结合有关知识点拓宽学生的知识面,把国际热点、国内焦点问题展示出来,让学生不仅掌握书本上的知识,也能够置身于社会的环境中,用不同学科的知识,从不同角度,不同层次分析、融合,大胆探索解决问题的思维和途径,发展学生综合应用知识的创新能力.
3.2 培养学生实践能力 教师的课堂教学应创设情境,讲授中用启发性的语言鼓励学生打破思维定势,发挥主观能动性,从独特的、新颖的角度提出问题,鼓励学生进行批判性质疑.批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始.让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑.能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质.
3.3 培养学生学以致用的创新能力 在传统的教学中,老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练.教师在教学模式上应尽可能改革创新,使学生能够主动接受教学内容,主动挖掘自己的学习潜能,引导创新精神的逐步建立.教学过程中,在学生掌握了所学知识时,还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去,组织学生到实习基地、施工现场参观学习,让学生积极参加社会实践活动,通过教师的引导,使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通,更多地了解社会,开拓视野,以此激发学生解决问题的强烈愿望,培养学生的创新能力.
3.4 培养学生综合分析问题的创新能力 有的教学内容在课堂教学环节的有限时间内难以完成,老师可先创设问题,把问题提前交给学生,让学生自己动手,自主查阅资料,把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来,再经课堂汇总,可使学生开阔视野,扩大知识面,培养良好的语言表达能力,更重要的是培养了学生获取新知识、新信息的途径和方法,提高了交际水平及综合分析解决实际问题的能力.在课堂上进行交流和讨论,这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料,培养了学生综合分析问题的创新能力,促进了全面提高.（上接第248页）参考文献：
[1]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验[M].高等教育出版社,2001.
[2]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高等教育出版社,2002（3）.
[3]何小琴.关于案例教学法的总结[J].课程主讲教师,2004（12）.
作者简介：陈晓芸（1975-）,女,福建闽清人,讲师,研究方向：会计理论.