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临近期末复习阶段,邻居告诉我,他孩子每天回来抱怨老师布置的作业太多.我安慰：毕竟是快要期末考试了,作业适当多布置点,也可以的.于是我了解一下那个孩子的语文家庭作业：抄写四个单元词语5遍.而且每天必须背完5首古诗等看了这样的作业,我不禁再次陷入了深思：到底怎么样设计小学语文作业才能呵护学生对语文学习的浓厚兴趣?仔细思量：目前小学语文作业布置中依旧存在以下几个问题.
低效作业现象之一：没有节制的搜集材料
很多老师总是希望每讲一课给学生呈现更加完整的印象.于是,在上课之前,经常要求学生先查阅相关资料,或者上网搜集与课文相关的资料,比如作者介绍呀,人物事件呀,故事背景,相关图片等等.笔者也曾将课前搜集资料作为学生预习作业的一个重要内容.有的时候,对于有的学生而言,的确起到了从整体上对课文有个大致了解的作用.也对学习课文起到了一定的帮助.但是,在这个过程中,我也发现了一个现象：更多的学生不知道在哪里能查到资料.即便是上网搜索,因为缺乏有效地指导,很多学生将搜集到的资料带到了学校.这些所谓搜集的资料也不是学生自己在网上有目的地搜集到的.很多时候,是家长或者其他人代劳了.于是,这样的作业布置,对学生在搜集整理材料能力的提高上根本起不到推动作用.这种情况的产生,一是学生没有搜集整理材料的能力；二是家庭里没有可供搜索查找资料的条件；三是教师高频率地布置这样的作业,学生已经产生了厌烦情绪.所以,笔者以为,如果教师在适当的时候,对学生进行相应地指导,并且在学校里利用学校的网络组织学生进行练习,效果会很好.
低效作业现象之二：效果低下的机械练习
很多中低年级语文老师都习惯了一种做法,为了让学生能够顺利掌握教材中的词语,总会在听写之前,布置学生将需要听写的词语抄写多遍后再进行听写.当有部分学生听写依旧不过关的时候,再次布置这些学生抄写多遍,这样反复进行,一直等到学生能够听写正确为止.曾经走进一位教师的课堂,这位教师引导学生学习《春笋》第二课之前,先将文中的几个词语的拼音出示给学生,让学生读拼音写词语.5分钟后,要求学生翻开书对照一下,看看自己的效果.笔者眼睛一亮,这难道不是有效的词语掌握吗?回想我们平时的单纯地抄写,学生一遍又一遍,一次又一次地抄写.毫无疑问,后者会让学生失去对语文学习的浓厚兴趣.因为,再怎么有兴趣的学习,遇见如此机械地低级地无限制地重复劳动,其效果必然会低下.一定次数的重复练习是可以的,但是,必须有个度的问题.笔者以为,即便是一些重复地训练,也应该巧妙地进行安排设计.如果学生经过如此单纯的十遍甚至几十遍的重复劳动,也会感到厌烦的.
笔者以为,如果换一下掌握词语的方式和方法,效果就不一样了.比如,同桌之间互相提问,自己自愿抄写几遍,将难写的词语抄几遍,对着拼音自己书空等等,只要能够掌握字形就可以.这样一来,将学习的权利交给了学生,只给学生提出一定的学习目标,学生就会想方设法记住字形.一是减少了学生的作业量,二是保持了学生对学习的浓厚兴趣,最关键的是：作业设计的效果得到提高.
低效作业现象之三：让人忧虑的随意布置
有些老师在进行教学预设的时候,十分注意整个教学流程中的信息技术的辅助,课堂重点的落实,教学难点的突破等环节,而对于课堂作业以及课后作业的设计就不够重视.有的时候,根据《补充习题》上的题目摘录几道作为课堂教学的作业.诚然,对每一节课,都应该在知识技能、情感态度和价值观等方面进行精心预设,课堂教学才有实现高效的可能.但是,课堂作业以及课后作业,作为课堂教学的延续,是对整个课堂教学效果的检验,也是学生对知识系统的进一步掌握的环节.随意在辅导资料或者网上下载几道题目进行修改,直接布置给学生完成的话,学生会因为这繁重的低效作业而失去兴趣.不利于学生身心健康发展.教师也失去了对整个教学过程中,学生学习效果的监控.因此,笔者以为,面对浩如烟海的教学辅导用书和网络资源,教师不是不可以选择一些题目,关键是要看怎么选,选什么题目.笔者以为：可以选择一些对整个班级来说有意义的可能会产生共性问题的题目,可以选择与教学重点难点以及人文要求相匹配的题目设计作业,这样,就能有效地掌握学生对课堂所学知识的情况.使学生的思维得到训练,语文素养得到提高.这样,作业设计就不会成为阅读教学的一个软肋.
其实,在阅读教学中,作业设计的低效现象还有很多,比如,全班同学每次都做统一的作业,没有根据学生的个性特点让学生进行有效选择.再比如,作业设计并没有生活化倾向等等.教师应该对作业设计进行有效预设,让学生通过完成作业,享受更多的成功.
（扬州市江都区仙女镇中心小学）