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摘 要 ：艺术设计专业中外合作办学项目在培养目标、课程对接、生源质量、双语师资等方面存在不同程度的问题,本文针对这些问题,认为高校应该从融合国内外课程体系、明确培养目标、提高生源质量、加强双语师资培养等方面,提高艺术设计专业中外合作办学层次与水平.
关 键 词 ：艺术设计 中外合作办学 问题 对策
1.艺术设计专业中外合作办学的现状
中外合作办学是指国外法人组织、个人以及有关国际组织同中国具有法人资格的教育机构及其他社会组织,在中国境内合作举办以招收中国公民为主要对象的教育机构,实施教育、教学的活动.随着社会经济的迅速发展,国际化程度日益扩大,高等院校中外合作办学的规模也日益增加,除国内的公办教育和民办教育之外,中外合作办学已成为我国高等教育的第三种形式.据不完全统计,目前国内已有中外合作办学项目和机构1000余家,这一规模还在不断扩大,发展呈上升趋势.中外合作办学对完善高等教育体系,优化高校教师资源,提高高校办学质量都起到了积极作用.
艺术设计专业实行中外合作办学在高校中相对较少,可供借鉴的办学经验也很缺乏.湖南工业大学艺术设计专业与英国伍斯特大学展开合作办学,该合作项目的名称为HND（Higher National Diploma）项目.HND项目中文译为英国国家高等教育文凭,是英国高等教育的重要组成部分.该文凭由英国最大的学历与职业资格考试颁证机构一爱德思（Edexcel）国家职业学历与学术颁发.所有课程由英国教育与技能部和英国教学大纲与学历管理委员会共同监管.当前与我校的合作采取“3+1”的模式,学生先在国内学习3年,获得国内专科文凭和HND专科文凭,符合条件的学生可直升英国高校攻读本科一年,获英国高校的学士学位,再续读一年获得硕士学位.
2.艺术设计专业中外合作办学存在的问题
按照HND项目设置的初衷,在此项目框架下,培养出来的HND毕业生既有熟悉国际惯例的艺术设计专业知识,又有良好的英语综合应用能力,是外企、跨国公司以及国内设计市场急需的复合型实用人才.笔者依据艺术设计专业教学与日常管理中的经验,以湖南工业大学国际学院艺术设计专业中外合作办学项目为例,认为当前艺术设计专业中外合作办学存在以下几个方面的问题.
2.1 培养目标不明确
培养目标的确定是人才培养的根本,目前艺术设计专业中外合作办学存在培养目标不明确的问题.在具体实施过程中主要表现在以下几方面：一是国外教育机构提出的培养要求,在国内实施起来存在着较大难度；二是人才培养目标趋于形式化,口号化,模糊化,以笼统的培养“国际化人才”来代替；三是不区分国内实际办学层次以及最终学生能出国的比例,盲目的贯彻国外提出的培养要求,最终导致培养出来的学生是“四不像”,既没掌握国内专科教育的相关专业知识,也没能顺利出过深造,导致国内就业难度增加.
2.2 课程体系对接难
中外合作办学课程体系的设置是人才培养的关键,需要在课程设置上把国外的培养标准同中国的教育政策、教育方向等要求结合起来.我国高等学校在课程体系和教育内容上偏重理论知识学习,与实践环节结合有差距,缺乏锻炼学生动手能力、培养学生敏锐的思维能力的课程.部分开展中外合作办学的教育机构,为了招生的需要,在宣传上是“系统引进”国外合作大学的课程设置,但是在实际教学上却存在诸多问题.比较突出的问题是对中国学生的实际水平,教育机构自身的优势与不足,认识不够清楚,对实践教学环节的开展不够重视,这势必导致课程体系对接不顺畅,学生综合能力培养的下降,违背中外合作办学的初衷.此外,国外教学机构要求设置的课程与国内课程体系无法对接,如我校艺术设计专业合作办学中,国外教学机构总共提供了32门相应的专业课程,其中国内学生需选择16门专业课程作为HND项目必修课程,这些课程大部分在课程名称、教学大纲、教学内容上与国内相关课程都无法对接.以国外规定的7门核心基础课为例,其课程名称分别是：艺术设计的计算机应用、历史与语境引用、专业研究、理念生成、批评研究、语境理念、绘画技巧与方法等.其中历史与语境引用、专业研究、理念生成、批评研究、语境理念五门课程在课程名称、教学大纲、教学内容、考核方式上很难对接,这势必大大增加老师的教学负担与教学难度.
2.3 缺乏双语师资
在中外合作办学中,有相当一部分的课程需要用外语开展教学,强调专业课程用双语讲授（英文授课时间要达到全部授课时间的60%以上）,而教材则一般采用项目配套的全英文原版教材.这就要求,承担中外合作课程教学的老师,既要专业扎实,又要英语口头表达能力优秀.目前,我校具备外语表达流利、专业基础扎实的优秀教师不多.在实际教学中,存在着用中文教学代替双语教学,临时到外校聘请相关教师等问题,这无疑使教学质量得不到提升,而且给教学管理工作带来隐患.
2.4 生源质量不均衡
艺术设计专业所招收学生大多是文理兼招,大部分同学选择艺术设计专业,其文化课成绩都相对较差,所招收学生的英文水平差异较大.学生生源上的差异,尤其是学生英语水平的差异,将不可避免地影响着教师在教学过程中的各项效果,比如,教学进度、教学精度和深度、教学方法的选择都会受到影响.不同英语水平的学生在同一环境下接受教育和学习,英语水平较好的学生,会因按部就班的教学方式引起压抑情绪；英语水平较低的学生,由于理解和接受能力的问题而跟不上教学进度,进而感到学习的压力大,最终导致其自信心受到打击、学习兴趣遭到消减.尤其是在使用全英文教材时,学生对艺术设计专业知识的学习只能是被动的接受,仅仅是为了应付老师的作业,不利于融会贯通地理解和掌握艺术设计专业知识.
3.艺术设计专业中外合作办学的对策思考
针对上面提到的相关问题,本文以湖南工业大学国际学院艺术设计专业中外合作办学项目为例,依据日常教学管理中所反映的相关问题,从艺术设计专业中外合作办学培养目标、方式,课程体系对接,师资培养、生源质量等方面提出一些相应的建议与对策. 3.1 明确培养目标
中外合作办学的主要目标就是引进国外优质教育资源,努力培养适应经济全球化、信息全球化,有国际意识、国际交往和竞争能力的人才.湖南工业大学艺术设计专业中外合作办学的培养目标,其目标是培养掌握艺术设计的基本理论、艺术设计创作的专业技能与方法,具有独立进行艺术设计实践的基本能力；具备较高的专业设计水平和文化艺术修养和较强的英语交际应用能力；了解国内外艺术设计的发展动态,把国外先进的艺术设计课程引进到国内,为学生创造一个具有国际标准的学习环境,通过国际性的教育使学生具备国际性的设计视野.
3.2 融合国内外课程体系的要求
前面提到,艺术设计专业在课程对接上存在一系列问题,在解决课程体系对接的问题上我校采用以下对策：在引进国外优质教育资源上,根据艺术设计专业的办学特点并结合学校自身办学的优势和不足,同样以前面提到的7门核心基础课为例,我校采用“移植”、“修补”和“嫁接”三种方式.“移植”即基本上原原本本地引进外方的课程、教材等,如艺术设计的计算机应用和绘画技巧与方法两门课程,我校采用“移植”的引进方法,对国内专业老师在教学方式、方法上有很大的启示；“修补”即在中方教学内容与课程体系的基础上增加部分国外教学内容,如历史与语境引用、专业研究、批评研究等课程采用修补的引进策略；“嫁接”即在中方已有基础上,将中外双方的教育资源有机地结合起来,如理念生成、语境理念等课程采用的是这种方法.
3.3 加强师资培养
学校可以从四个方面解决这方面的问题：（1）有计划地选派教师到合作大学“进修”、“访问”、“讲学”；（2）开展双语师资培训I项目；（3）引进留学归国硕士或博士任教；（4）聘请外国的专家、学者来中国讲学.通过这一举措,既创造了一流的师资,又创造了国际化的教育环境,构筑起一个国际教育大平台.这样,学校还可以大大降低中外合作办学的成本,充分发挥原有师资教学的优势,而且使得双语教学在全校得到较快推广.
3.4 提高生源质量
“优质生源”的欠缺从根本上影响了中外合作办学的水平,因此很难保证合作办学项目的成功.要保证中外合作办学的长远健康发展,必须提高生源质量.然而,当前国内中外合作办学资本的寻利性的动机和教育的公益性之间存在着相应的矛盾.要改变现有的状态,我想艺术设计专业采用以下措施来提高生源的质量：一是注重学生的专业能力,同等条件下以专业能力优先,进校后注重英语培养；二是适当降低优秀学生的收费,提高学生的出国率,提高人才培养效益,增加办学口碑.
4.结语
中外合作办学作为我国高等教育的第三种形式,其发展态势正呈上升趋势,然而,除部分开设较早的文科专业外,大部分院校都处于摸索阶段,其教学经验,管理经验等方面相对欠缺.因此必须在明确中外合作办学要求的基础上,根据国内的基本国情,制定出相应的发展对策.
艺术设计专业属于实用性较强的学科,其教学效果在专业方面更容易让国内外双方接受.针对目前办学过程中所存在的客观现实与问题,学校当务之急应该明确人才培养目标,融合国内外课程体系的要求,不断提高生源质量,努力提升师资力量,进而保证专业办学的健康、可持续发展.