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【摘 要 】在新课标理念指导下,中学思想政治教材以生活逻辑为基础,在内容上作了很大的调整,《生活与哲学》这一板块也不例外.本文以《生活与哲学》为例,从新课的导入、教材辅助内容的处理、教材逻辑与理论逻辑的处理等三个角度论述了高中思想政治教材的处理策略.
【关 键 词 】新课程观 高中思想政治 教材处理
新课标的提出和实施,是促进我国基础教育的发展和进一步推进素质教育的必然选择.新课程着力构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块,使教学贴近生活,贴近学生,贴近社会,强调课程实施的实践性和开放性.
一、问题的提出
新的教学要求的教材内容,对教师来说是一个很大的挑战.首先教师的教学观要改变,一是要从课堂的主导者,变为学生学习活动的组织者和引导者,二是要时刻注重从生活入手,努力把现实生活的题材融入教学活动中,引导学生从身边的生活去理解和把握抽象的哲理.其次教师的学生观要改变,要从把学生当做被动接受者,改为尊重学生的个性发展的主动性,以生为本,相信学生,调动学生主动参与.最后是教学方式的改变,为适应新课标,新教材在教学内容上新设了很多栏目,这些栏目要是老师都进行讲授,教学时间就不够,只有在相信学生的基础上,采用灵活多变的教学方式才能解决,如讨论式、小组协作式、综合活动式等.
二、处理的策略
总的原则是：源于教材,又不拘泥于教材,要灵活地、创造性地使用教材,不能成为教材的奴隶.
1.新课的导入.新课的导入是很重要的,它是引起学生对本节课的兴趣的关键,可以说新课导入好,这节课在调动学生积极性上就成功了一半.如果教材的新课导入的材料和设问合适,接近学生的生活,就采用,如果对学生既“生”又“难”,则可灵活地用现实的社会生活热点、学生身边的实例作为导入,引发学生的思考和兴趣.因为哲学源于生活,生活中充满哲学道理.只有用学生生活中生动的、新颖的、真实的事例,才能使哲学课吸引学生,使学生真正体会到哲学道理的现实意义,才能使学生学会用生活去体会和理解哲理.
2.教材辅助内容的处理.新教材的辅助内容较多,如果按老方法教学,在规定的课时量内是很难完成教学任务的,而且教学效果也不会好.如何处理是教学的关键.综合探究是对教材中相关内容以实例为导入,引发学生多角度思考,达到调动学生参与和掌握相关知识的目的；专家点评和相关链接往往是对七节教材主体知识的补充扩展和实例说明；名言是学生了解中外哲学家的思想的一个窗口,也有利于学生理解其所对应的哲理.这些内容有的通俗易懂,有的很理论化,难以理解；有的与授课内容关联性大,有的关联性小；对此要具体问题具体分析,具体对待.对通俗易懂和与授课内容关联性大的重点处理,做到讲授与学生自主探究相结合；对理论化难以理解并与授课内容关联性大的以讲授为主；无论难易,关联性小的可以要求学生自学.
3.教材逻辑与理论逻辑的处理.新教材是以生活逻辑为基础进行编写的,以生活逻辑为主取代过去的理论逻辑为主,这一新课标的理念在平时的教学中我们应该按要求认真落实.首先,我们不难发现有的框题内容偏多,一课时讲不完；有的上一框题的部分内容与下一框题的部分内容是紧密相联的,此时我觉得应灵活调整教学进度和内容.如在第九课《矛盾》的第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》中,有两个问题,一是矛盾的同一性和斗争性,二是矛盾的普遍性和特殊性；教学内容既是重点又是难点,内容偏多,一课时难以完成.同时矛盾的普遍性和特殊性与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”是紧密相关的,所以可以把“矛盾的普遍性特殊性”这一问题与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”一起讲,而《用对立统一的观点看问题》的“主次矛盾和矛盾主次方面”则单独用一课时讲.
其次,每一单元教学结束后,应对单元知识进行系统归纳.生活逻辑与理论逻辑并不是对立的,而是统一和有密切联系的.新课程以生活逻辑取代理论逻辑,只是对哲学知识体系的另一种组合,并不是完全否定理论逻辑.因而,每一单元教学结束后对单元知识进行系统归纳,对学生系统地掌握哲学知识是非常必要的.
4.教材中错误的处理.新教材的编写是较为仓促的,也出现了一些知识的错误.对此,我认为应结合老教材大胆向学生说明,在方法上要灵活.比如“真理”的概念,教材P47：“真理等是人们对客观事物及其规律的正确反映.”“对同一确定对象等其中只能有一种正确认识,即只能有一个真理.”P90：“经济基础”的概念.首先错在把“真理”等同于“正确认识”；因为对客观事物的正确反映可以是对其现象的正确反映,也可以是对其本质规律的正确反映；其次,“对同一确定对象等其中只能有一种正确认识”,也是不妥当的,素质教育不是提倡答案是丰富多彩的吗?关于“经济基础”,应该是“占统治地位的生产关系的总和”.
在教学方法上可灵活多样.我采用创设情境法,启发学生思考和讨论.如在修改“真理”的概念时,我先问学生：校服是什么颜色?学生回答：篮间白.再问：这一回答是正确反映了我们校服这一客观事物吗?学生答：是.再问：这一回答是真理吗?从而使学生体会对客观事物的正确感性认识不能说是真理.