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摘 要 思想政治学科的教学目标,体现了这门课的教育价值,指明了这门课程教学过程中和教学结果所取得的德育效果和学生身心发生的变化.课堂教学目标,被标为一般教学目标,我们在教学中说的教学目标就是指课堂教学目标. 教学目标的主要作用是指明教育方向,有利于教师选择教学内容、方法和为教学评价提供依据.教学目标是一定教育价值在教学过程中的具体化.
关 键 词 思想 政治 教学目标 价值取向
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
1“普通性目标”取向
这种普通性目标取向,给教学目标的是一般性的宗旨和原则,而不是具体的目标,目标比较一般、比较模糊、比较笼统,涵义不清晰.由于对教学目标的陈述缺乏具体性、明确性,教师往往对教学目标作出一些随意性的解释；或使教师把握不准教学目标,不知道要达到什么目的,这都影响了教学效果.
2“行为目标”取向
“行为目标”是以具体的、可操作的行为形式陈述教学目标,它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化.“行为目标”对教学目标是以学生具体的、外显行为来陈述的,所以它具有明确性、具体性、可操作性特点.“行为目标”在20世纪课程和教学领城中占主导地位.
“行为目标”对于教学目标理论贡献是很大的,但它也存在着一定缺陷.特别是随着教育科学的发展,人们又发现了它的不足之处.“行为目标”是以控制为本的,它用目标来控制人在教学中的行为.为了达到教学目标,对教师教学的设计、学生的学习过程都进行控制.事实上,这是不可能的,对教学价值的实现也有一定的负面作用.因为参加教与学活动的是人,人的活动是富有创造性的行为,这种行为具有很大的不可须知性.而“行为目标”把教学过程预先设计成一个可操纵的机械过程,割裂了目标与手段、结果与过程的有机联系,缺乏人的主体创造性.
3生成性目标取向
“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标.它反映的是问题解决的结果要求,也是人的经验生长的内在要求.“生成性目标”最根本的特点是强调教学过程,而不是教学的终极目的.“行为目标”强调的教学目标是预先制定的行为结果,而“生成性目标”强调的教学目标是在教学过程中生成的学生和教师的经验和价值观,这样教学目标就不是教学的结果,而是教学手段.“生成性目标”主张教育的本质是引导,教育是引导儿童进入知识之中的过程,在过程中学生不可预期的行为结果会得到增加.“生成性目标”将教学过程与结果、手段和目的内在统一起来.它的教学目标是学生在过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标,而不是课程开发者和教师预先强加的目标.当学生按照自己的兴趣和目标学习的时候,他们就会主动挖掘、调动自己头脑的原有智能参与到解决新遇到的问题中来,当问题得以解决时,他们的心理就会充满价值感、满足感,学生就会对学习产生更大的兴趣和动力.这样就会推动学生不断地追求一个又一个新的学习价值,生成一个又一个新的学习目标,这个过程持续下去,就会促进人终身学习,促进人不断发展和进步.生成性目标符合人的学习发展规律,也有益于调动学生的学习主动性,但做到让学生自己去寻找学习目标和教师引导学生去学习还是存在较大难度的.
4表现性目标取向
“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现.当在教学中学生的主体性得到充分发挥,个性得到充分发展的时候,他在具体教育情境中的具体行为表现及在教学中得到的收获是无法预先知道的.因此,“表现性目标”所追求的不是对大部分学生的共同要求,而是对每个学生的不同要求；对学生们的教学要求和反应不是同质的,而是反应和要求的多元性和个体性.“表现性目标”目的在于培养学生的创造精神,强调个性化.“表现性目标”并不期望指明学生在参加教学活动后能做什么,而是追求学生在与教育情境际遇中的表现,对学生的教学活动及其结果的评价也是一种鉴赏式的评价,依其创造性和个性特色对其进行评价.
5四种教学目标取向比较分析
“普通性目标”取向和“行为目标”取向都是推行一种普遍性的价值观,都是控制本位的,只不过“行为目标”借助于科学手段,而“普通性目标”取向处于经验水平.“生成性目标”取向与“行为目标”取向存在本质区别,它追求“实践理性“,强调学习者与具体情境的交互作用,主张目标与手段、过程与结果的连续性,否定预定目标对实际过程和手段的控制,主张尊重学生和教师在教学过程中的主动性和主体作用.“表现性目标”取向强调学习者和教育者在教学中的主体精神和创造性表现,体现的是人个性解放.四种数学目标取向各有其价值及合理性,但教学目标理论的发展,体现了在教学领域人们对主体价值和个性解放的追求,反映了时代精神发展的方向.在教学中如何确定教学目标的基本取向,要根据教学宗旨和自己的向度观来选择目标取向.但总的原则是要从教学价值实际和教育条件实际出发,实事求是地进行选择教学目标取向.
教学目标是通过手段来完成的,过程中也包含着部分结果,结果是在过程中形成的,既要重视结果,也要重视过程,过程本身之所以重要,就在于它能带来教育体验价值,使学生身心得到体验和发展.作为学习,应该有预见性,但也不排除发现性,应将二者统一起来,教学追求的是教学的价值,目标体现的就是教育的价值.