观课议课在高中生物教研活动中的实践

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摘 要：随着课程改革深入推进的过程中教研组的建设日益突显,教研组的角色功能也在回归和拓展,因而对教研组建设提出了新的要求.教研组积极、主动地设计一些有效的教研活动,组织组内教师参加"观课议课"为载体的教研组研修活动,在提高组内教师的研究意识上有会有很大的提高.

关 键 词：观课议课；高中生物；教研活动；实践研究

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0202-02

观课议课是参与者相互提供教学信息,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种很好的研修活动.以教研组内的教师做为研究主体,以课堂为主阵地,以观课议课为研究对象,以行动研究为主要方式,以促进教师专业化成长为宗旨的教师学习、行动与研究的共同体.

1.制定明确的观课与议课的要求和内容

1.1确立观课议课的课型.一般有诊断型（帮助上课人发现问题）、指导型（帮助上课人改进）、观摩型（观课者与上课人互相学习）三种类型的观课议课活动,其中诊断型和指导型观课议课深受青年教师的喜爱,作为一名新教师,在教学中一定有许多的困惑,想通过观课议课活动找出自己在教学中存在的问题,并获得解决问题的帮助.

1.2制定观课的要求.一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少；更在于学生学会了多少.所以观课应从单一听教师的"讲"变为同时看学生的"学",做到既听又看,听看结合,注重观察.因此,就要求组内教师要注意"五"听和"二"看.

"五"听包括如下：（1）听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当；（2）听教师课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何；（3）听教师启发是否得当；（4）听学生的讨论和答题；（5）听课后学生的反馈.

"二"看包括如下：

（1）看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否能巧妙处理

（2）看学生,看整个课堂气氛,是呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中.

1.3制定议课的内容.议课者对一节课从整体上要做出全面、系统的评价,通常做法应该是先分析后综合,因此,可以从以下六个方面对课进行分析,具体包括如下：

1.3.从教学目标上分析.首先,从教学目标制订来看,要观是否全面、具体、适切.全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求,体现学科特点；适宜指确定的教学目标,能以课程标准为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.

其次,从目标达成来观,要观教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务；要观课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.

1.3.2从处理教材上分析.议课老师一节课上的好与坏不仅要观教学目标的制定和落实,还要观授课者对教材的组织和处理.在评析教师一节课时,既要观教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.

1.3.3从教学程序上分析.教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要观教师教学程序的设计和运作.因此,议课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面：①观教学思路设计.议课者评教学思路,一是观看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要观教学思路的设计是不是有一定的独创性,给学生以新鲜的感受；三是观教学思路的层次,脉络是不是清晰；四是观教师在课堂上教学思路实际运作的效果.②议课堂结构安排.教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系和顺序.③计算授课者的教学时间切分（注意5个时间计算）.计算教学环节的时间分配,观教学环节时间分配和衔接是否恰当.观有无前松后紧（前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少,教学密度大,后面时间多,内容松散）,看讲与练时间搭配是否合理等.

计算教师活动与学生占用时间多少,观是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的切分.观学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象.

计算优差生活动时间.观优、中、差生活动时间切分是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.

计算非教学时间,观教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情.浪费宝贵的课堂时间的现象.

1.3.4从教学方法和手段上分析.评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是议课的又一重要内容,主要包括以下几个主要方面：

①观是不是量体裁衣,优选活用.教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.②观教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以议课既观教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要观教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.③观教学方法的改革与创新.议授课教师的教学方法既要议常规,还要议改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要观常规,更要观改革和创新.要观课堂上的思维训练的设计,要观创新能力的培养,要观主体活动的发挥,要观新的课堂教学模式的构建,要观教学艺术风格的形成等.④看现代化教学手段运用.现代化教学呼唤现代化手段."一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴"的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段.1.3.5从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以议课还要观教师的教学基本功.通常,教师的教学基本功包括以下几个主要方面：

①观板书.好的板书,首先是设计科学合理,依纲扣本；其次要言简意赅,有艺术性；再次是条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.②观教态.据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.③观语言.教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.首先,要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象有启发性；其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.④观教法.看教师运用教具,操作多媒体等现代化教学手段熟练程度.

1.3.6从教学效果上分析.观课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个主要方面：

①是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈；②是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；③是有效利用45分钟（或40分钟）,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.

2.组织观课议课活动

在制定明确的观课与议课的要求与内容后,教研组在2011学年的二次年级部范围内的公开课中,按照先前制定的要求与内容进行了观课与议课的活动,由于组内教师的人数有限,而且也是初次尝试,在这二次观课与议课的活动中,只要求组内教师按照先前制定的要求与内容中的几个部分作为观课与议课的点,让观课者带着自己所要观的点和议的点去参加这两次研修活动.对于这两次的研修活动,做了如下一些安排：

（1）要求开设公开课的教师在开课前一天将教学方案交给教研组长,由教研组长发给观课的教师.

（2）教研组长做好观课教师的组内分工,并要求观课教师根据所要观课议课的点做好相应的记录.

（3）要求观课教师在观课前要做好充分的准备,尽可能的把自己融入到授课教师的课堂教学活动中,并尽可能以学生的身份体会学习活动,只有这样才能获得真正的感受.

（4）教研组长带领观课教师进入微格教室去观课.

（5）观课结束后,教研组长先安排授课教师对这节课的教学设计思路和组织进行叙述,然后组织所有观课者对自己观课中所观的点进行一个一一的叙述.

（后附一个具体观课议课的例子）

总之,观课议课可以促进全组老师的专业发展,提高全组老师的实践能力,改进教学实践、提高教学质量、提高教师素质.深信观课议课会在不久的将来踏上一个新的台阶,达到理想的境界,但愿通过"观课议课"为载体的教研组活动,能引领教师不断进行专业化训练,使教研组真正成为教师起飞的平台.

以下为一次观课议课活动的具体例子：

授课者：肖老师（教龄三年,性格稍显内向,语言感染力较欠缺,专业知识扎实,处于教学适应期）

观课议课的课型：指导型

授课主题：特异性免疫

第一环节课前安排（5月6日下午第一节课）

在正式开课的前一天,组织了观课教师的会议,一方面是将肖老师的教学设计发给每一位观课教师,另一方面,依据肖老师自身的特点和提供的教学设计将本节公开课的课型定为指导型.

要求所有观课教师要观这节课的2个方面：

（1）听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当.

（2）听教师课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何.

将本节课的议的点确定为四个并分配给了四位老师：

（1）从教学目标上分析（由杜老师负责）.

（2）从处理教材上分析（由沈老师负责）.

（3）从教学方法和手段上分析（由黄老师负责）.

（4）从观教师教学基本功上分析（由葛老师负责）.

在确定好了以上这些安排后,要求一定要在明天正式观课议课前再认真学习一下自己所观与议的点的要求和内容.

第二环节观课活动（5月19日上午第三节课）

我们所有组内教师都在正式课前10分如约的到了科技馆五楼的微格教室,带着自己所要观的和议的点进入了正式的观课活动中,大家认真的思考、认真的记录,忙忙碌碌一节课等

第三环节议课活动（5月19日上午第四节课）

在观课活动结束后,大家都感觉很辛苦,我安排了十分钟的休息,然后大家做下来开始议课活动.首先由肖老师对本节课的设计做一个叙述.（以下的叙述,是我在每一位老师的叙述后的一个整理）

肖老师说："我想说两点：1、我的理解：本节课的教学内容为必修三第三章的内容,是在学生已经学习掌握免疫的概念及

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葛老师说："学生在前面学习了非特异性免疫的内容,为本课时的学习打好了一定的基础.

但由于免疫部分与教材的其它章节联系很少,学生缺乏相关的知识基础,加上本课时内容概念多、知识抽象,以学生现有的知识水平不容易深入理解,所以学生在学习过程中会感觉比较困难,这的确是每一位教师在讲授这节内容时的一个困惑,所以肖老师不必紧张,本节课也是我们每一个老师的困惑,接下来还是让我们听听每一位老师对于本节课所议的点的叙述吧,我看请杜老师先来."杜老师说："在肖老师的教学设计中关于教学目标是这样设计的：①说出非特异性免疫与特异性免疫的区别.②说出淋巴细胞的起源与分化,辨别各种类型的T淋巴细胞与B淋巴细胞.③简述淋巴细胞识别入侵者的过程.④概述细胞免疫的过程.我觉得这样的目标设定缺少了达成目标的途径,比如说出非特异性免疫和特异性免疫的区别,那么是要求学生说出哪些区别呢?希望学生通过怎样的途径来说出区别呢?希望有多少学生能说出区别呢?你是如何确定大部分的学生都能说出区别呢?我想起来了,上次葛老师发给我们关于学习如何规范叙述教学目标的资料,我觉得我们可以根据资料中的要求去思考去描述,另外,我觉得没什么了."

沈老师说："我觉得本节课在教材处理上好像没什么问题吧,不过我觉得要是把免疫应答的过程叙述的再仔细点可能有助于学生更好地学习细胞免疫和体液免疫的过程和两者之间的区别和联系,就感觉肖老师好像对于这个将的太笼统了点,其实将这个应答过程讲的再清楚点,可能更好,另外好像也没什么."

黄老师说："我觉得这节课可能是肖老师讲的太多了,虽然有很多的细胞名称要记住、有很多的概念要知道,其实这样一味的讲效果未必好的,一下子让学生接受这么多的名词和概念,估计学生吃不消,我觉得是不是可以让学生来画概念图,因为很多的题目都会涉及到图的问题,以前很多学生就是图看不懂,这样的题目就解决不了,我自己前几天试过了,在课堂上鼓励学生按自己的思维过程自主设计概念图,然后通过教师的引导和评价,使学生在画概念图的过程中完成所要学习的内容,还有就是感觉上课问的问题不够明确,比较散,比较随意,如果能设计出一连串的问题更好,具体怎样设计我好像还没仔细想过."

葛老师说："我感觉肖老师的课就其教师本身的基本功还是很好的,如果有些地方能够改进可能会更好一点,例如声音大一点,抑扬顿挫一点,可能会使语言更富有艺术性,如果板书再设计的严谨一点,字写的再大一点,可能会更好一点,我记得我以前的一位老师,因为板书的字写的漂亮,他的课就有很多学生喜欢,这个问题似乎是现在我们很多老师的问题,板书的字写的越来越小了,板书设计的越来越不规范了,我觉得要非常值得我们注意了."

大家你一言我一句,本以为这节吃饭课很多老师希望早点结束草草收场,现在看来很多的问题激起了大家的共鸣,这不仅仅是一个老师出现的问题,也是很多老师共同出现的问题,大家之所以讨论的这么激烈,不肯结束,也许就是大家也希望通过这次活动,把自己平时遇到的类似问题在这一刻得到解决,在这节课上很多老师找到了自己的一些缩影,产生了一些反应,这也许就是这次活动的意义所在吧.