初中语文“整合与专题式教学”的实践与

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【摘 要】语文教材内容丰富而厚重,但也略带零散的瑕疵；语文教学资源广泛而丰盈,但也缺乏应有的规律性和完整性.为了给学生呈现更加完整的教学内容、更加清晰的学习目标、更具针对性的学习方法,我们有必要对教材内容和教学资源加以多角度整合,以相对立体、丰富的专题形式展开语文教学.

【关 键 词】整合整合面专题点整合原则

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议,教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高.

特级教师王君曾说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力,因为没有哪门学科的教材比语文教材更需要整合.”

对教材的整合,从具体操作上看,一是教师可以根据需要对内容进行取舍,对阅读篇目进行重新安排；二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序,让教材的使用呈现更鲜明的层次性和实用性；三是教师可以以教材为跳板,根据学生实际和教学需要,将教材之外的资源引入教学之中.笔者结合自身实践并借鉴他人的教学经验,整理出关于“整合与专题式教学”的一些简单想法和做法.

一、有机整合教学内容

教材整合,实质是对教材的“二次加工”,即围绕一个“主题”,通过对一课、一单元、一册甚至几册语文教材内容的重组,对课内外学习内容的整合,使教学内容达到最优化,融听、说、读、写于一体,将一粒粒璀璨的“珍珠”串成一条条精美的“珍珠项链”展现在学生面前.那么,如何进行教学内容的有机整合,开展有效的专题教学呢?

1.以某一单元为整合面.

苏教版八年级上册语文教材第三单元的主题是“至爱亲情”,包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等篇目,脍炙人口又感人至深,其中细节描写独具匠心.《背影》一文中,父亲翻过月台为儿子买橘子的情节,作者运用一系列的动词将父亲翻爬月台的艰难刻画得酣畅淋漓,正因如此,看见他的背影,“我”忍不住潸然泪下；《甜甜的泥土》中,诸多细节刻画,将小亮生活的艰辛、母亲对儿子的期盼之情生动地展现在读者面前；《我的母亲》将四个生活片段细腻地连在一起,母亲的形象以及她对“我”的浓浓爱意跃然纸上.这些文章在细节描写方面很有章法,很有讲究,对于学生写作中最易出现的“空洞”“干瘪”现象,有很强的针对性与指导性.于是,笔者以本单元为整合面,设计了“于细微处见真情”这一专题,比较几篇文章在细节描写方面的差异,让学生在比较中感受细节描写的价值,引导他们在鉴赏中学习细节描写的基本方法.

2．以多个单元为整合面.

在讲授刘心武的说理散文《错过》一文时,很多教师反映这篇文章主题较深,学生不易理解.基于这种现象,笔者将《错过》与学生之前学过的《记承天寺夜游》《陋室铭》加以整合.《错过》告诉读者：人生充满了错过,我们可以错过生命沿途的小站,但不能错失人生的终点.文章说理透彻严密,但缺少具体的事实佐证.聆听苏轼,他错过了仕途的光环,却享受了空明如水的月光与闲人的情怀；审视刘禹锡,他错过了飞黄腾达的得意,却获得了安贫乐道、不求闻达的高尚情操；对话感动中国人物徐本禹,我们明白错过也是一种美丽.在此基础上,笔者整合设计了“擦肩而过的美丽”这一专题,分为四个课时：①百家讲坛说“错过”；②翕张吞吐读“错过”；③穿越时空寻“错过”；④笔翰如流写“错过”.事实与说理结合,阅读与写作交融,既有利于学生理解这篇文章,也拓宽了学生的人文视野.课后让学生围绕“错过”写作,自然水到渠成.

3.以课内与课外为整合面.

为了让学生集中了解和学习叙事文章中的环境描写,笔者曾设计了“我见‘青山’多妩媚――初中语文教材中写作资源摹写之环境描写”的专题课.大致流程如下：①“听,那悄悄的声音”,以《陈毅市长》选场、《党员登记表》《我与地坛》等作品为依托,让学生感受环境描写的妙处；②“忆,那经典的画面”,以《诺曼底号遇难记》《长征》《故乡》《天净沙秋思》等文为载体,让学生懂得环境描写非任意为之,需要顾及时、事、人、情；③“谱,那动人的乐章”,让学生学一些法、绘一片景、摹一段文.

这样的专题,调动了几册教材甚至课外的资源,目的就是追求教学资源的最优化,实现教学效益的最大化.

二、选择适合的专题教学点

有了丰富的整合资源,又该如何选择适合的专题教学点呢?笔者建议可以从这几个方面加以考虑.

1.以重要作家为专题点.

苏轼,中国历史上极具代表性的诗人、词人.“月”是其作品中常见的意象.笔者在讲授《水调歌头明月几时有》时,整合了苏轼的相关作品,形成了“明月知我心――月与苏轼”这一专题.板块清晰,环环相扣.

①自在地享受――少年玩月,着重分析诗歌《减字木兰花春月》中蕴含的情感；

②苦闷地追问――离人问月,品味《水调歌头明月几时有》中的作者形象；

③狡猾地隐瞒――暮年赏月,以《记承天寺夜游》为载体,读懂这一时期的苏轼；

④心中的月亮――对话月色,三个题目《少年苏轼眼中的月》《中年苏轼眼中的月》《暮年苏轼眼中的月》自选其一,写一个片段,小诗、小散文皆可.

结语：从诗人轻飘飘地喜月到沉甸甸地问月,以及最后悠悠然地赏月,我们见证了一个流浪诗人生活的变迁、心灵的成长.月在他的笔下,越来越沉重,越来越圆润,越来越深邃.也许,在他晚年望月的时候,那轮陪伴了他一生的圆月,会在某一个时刻突然释放它所有的光华,与老朋友辉煌地握手.那些青春的美丽,中年的流离,会在一瞬间击中苏轼的心头,让他感慨万千,悲欣交集.

2.以作品主题为专题点.

苏教版九年级上册第五单元诵读欣赏中的两首词――李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪沙》,都表达出了词人的内心之愁.“愁”可以说是古诗词中出现频率很高的主题,但愁各有不同,抒发愁绪的方式也不同.能否借此机会作一次“愁”的深入比较呢?笔者学习王君老师,开展了以“问君能有几多愁”为主题的专题教学.主要环节如下：①补充提供范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》三首词；

②学生自由朗读这五首词,说一说如果以“愁”为分类标准,这五首词大致可以如何分类；

③学生细读《相见欢》《浣溪沙》《渔家傲》《江城子》,比较这四位词人,看谁的愁最重,谁的愁稍轻,并分析原因；

④学生再次阅读李清照的《武陵春》,比较女子心中的愁和男儿心中的愁有何差异,其表现方法有何不同.

3.以人物形象为专题点.

翻阅苏教版初中语文小说单元,有三位极具“变脸”艺术的人物特别吸引读者的眼球：《范进中举》中的胡屠户、《变色龙》里的奥楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝.三篇小说都成功地塑造了“变色龙”式的人物形象,展示出古今中外的变脸艺术.在教学过程中,笔者将三篇小说加以整合、比较,设计了“敢问谁是古今中外变脸王”这一专题,组织学生欣赏他们高超的表演,并让学生评选出古今中外的“最佳变脸王”.具体环节如下：

①变脸――什么在变（语言、神态、动作描写）；

②变脸――什么是变（对比手法的妙用）；

③变脸――什么使变（小说主题探究）；

④变脸――什么不变（人物形象分析）.

将三篇作品放在一起,在比较中阅读、欣赏、品味,对于剖析人物形象、鉴赏作品技法、挖掘文本主题有着重要作用.这种教学内容的整合,呈现给学生的将不再是一个个独立的点,而是完整清晰的面.

4.以创作技法为专题点.

无论是穿越时光的古典名著,抑或是熠熠生辉的名篇佳作,乃至静躺在身边的教材读本,留白现象铺天盖地.如何让这些外表精瘦的作品在我们眼前变得丰满,散发出迷人的光芒,需要我们具有品析留白的意识和能力.倘若我们能带着这样的意识去审视和仰望文本,或许能多一些“豁然开朗”的顿悟,多一些“戛然而止”的韵味,多一些“妙手偶得之”的快意.为此,笔者曾设计了“读写专题：以无胜有,意到笔不到”,先由文艺作品中的留白现象归纳出留白手法的基本特征,进而带上这一手法去游览我们的语文教材,在教材中探究这种手法的妙处；然后整合课内外作品资源,集中品析留白手法所具有的“以无胜有,意到笔不到”的妙境,增强学生对留白手法的理解；接着列举学生日常习作中的留白案例,再让学生亲手去修改一些习作,在修改中体验留白与直白的不同效果.在此基础上,将学生的眼光延伸至生活细微处,引发他们对生活中的留白现象进行思考,这时,孩子们的内心无疑是活跃而丰盈的.

当然,以上提及的可整合的专题点,对于浩瀚的语文教材与广博的文学作品只是沧海一粟.我们还可以依据新课标“三维目标”的要求,围绕语文学科的特点,从其他角度确定专题教学的整合点.

三、“整合与专题式教学”需要遵循的原则

无论哪一种教学设想和尝试,都不可以任意为之,而是需要在一定的原则之下有效、高效地开展.那么,“整合与专题式教学”需要遵循哪些原则呢?

1.符合语文特点.

2011年版语文课标界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.因此,我们进行“整合与专题式教学”,应该整合更丰富的语文资源,让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.此外,还应重视教学资源对学生思想感情所起的熏陶感染作用,注意整合内容的价值取向.

2.切合学生实际.

所整合的专题,其难易程度要与学生的智力、知识水平相适应,要在学生的“最近发展区̶

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3.提升语文素养.

语文课程的基本理念强调,要引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,具有适应实际生活所需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国的语言文字.自然,“整合与专题式教学”也必须着眼于学生语文素养的提升.

总之,新课程改革呼唤教材的变革,也呼唤对教材的创造性使用.我们需要深度开发教材,促成内容的整合,避免对教学资源的零敲碎打；需要机智生成课堂,促成策略的整合,避免教学形式的单一呆板；需要巧妙串联,促成新旧知识的整合,避免教学效果的平庸；需要多管齐下进行引导,促成多维目标的整合,避免教学追求的功利世俗.相信整合后的语文资源会更加丰盈,整合后的语文课堂会愈显灵动.

【参考文献】

［1］覃树楠.语文单元教学模式的回顾与前瞻［J］.中学语文教学参考,200０（10）

［2］沈峰.试论中学语文专题教学模式［Ｄ］.南京师范大学2007年硕士论文,2007

［3］王君.刍议语文新课程中的教材整合［J］.中学语文教学,2007（0７）

［4］兰世辉.高中语文专题教学的教材整合艺术［J］.黑龙江教育学院学报,2008（07）