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【摘 要】新课标要求,教学过程中发挥学生的主体作用,课程教学面向学生的全面化发展,教师必须以多元化的教学方式创建高效的课堂情境,以此实现课堂教学目标.适应于其要求,农村初中地理教学,必须全面认识学生的学习主体地位,转变教师角色,采用多样灵活的教学方式,为学生创造一个开放、和谐的学习空间,以此调动学生的学习积极性,促使学生学习能动性的发挥；必须认识到农村学生的知识结构和能力基础,从学生实际出发,结合地理课程特点,以培养德智体全面发展的学生为教育教学目标,重点关注学生的实践能力、创新能力和理论联系实际的能力,结合农村现有资源,以实践教学为主要手段,以此实现地理教学目标和育人目标.
【关 键 词】新课标初中地理教学改革
在课程改革的推动下,初中地理教学不仅关注教学效果的实现,而且关注教学过程实践,尤其是教学过程中学生参与力强弱,师生互动程度、课堂情境的创设程度以及学生能力与素质的提升度,因此,初中地理教学实践必须以新课程标准为目标参照,通过多元方式实现教学目标和育人目标.
一、新课标下的地理教学走向
在素质教育以及新课程改革的推动下,传统“说教”、教师主宰课堂的教学模式受到冲击,教育教学目标不仅仅定位在学生知识技能的提升上,而且扩展到学生能力和素质的发展上,由此,在新课程标准的指导下,初中地理教学必须实现全方位的突破,以适应新课程标准之要求.
(一)教学目标全面化
地理课程是一门实践性较强的学科.新课标下,地理教学目标不仅要实现学生知识技能的提升,而且要求培养体性素质,尤其是学生的人文情感、道德修养、实践能力,这就对长期处于应试教育影响下的教学提出了高挑战.农村教育教学往往关注于应试教育,这从根本上导致地理教学片面化教学,因此要适应新课标,必须要树立全面化教育教学目标,即为既要实现知识技能教学,又要积极推行能力、素质教学,以实现学生全面发展.
(二)发挥学生主体作用
新课标明确指出,学生是学习实践的主体,教师教育教学的组织者、管理者,并在教学中起主导作用,而鉴于传统教师主宰教学模式的影响,农村初中地理教学仍旧停滞在“说教”模式上,这严重阻碍了学生能动性的发挥,有碍于教学顺利开展,因此,要转变教师角色,树立学生主体地位,通过多种教学方式,创设师生互动的教学环境.
(三)坚持多元教学方式
初中地理课程具有自身的特征,如以地图为教学基础、强调实际应用性、有一定抽象性等,同时,初中阶段的学生具有明显的个性特征,具有强烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理,他们善于发现新事物,敢于接受挑战,具有可开发的思维空间等.因此,在地理课程特征与学生身心特征的作用下,要实现新课标要求,必须从学生实际出发,采用多元化的教学方式,结合农村教学的基础资源,对学生展开教学.
二、新课标下地理教学实践点
新课程下,地理教学过程的有效性是实现教学目标的关键,在教学中,教师要树立学生意识,从学生实际出发,通过多元化的教学、多样性的教学手段,充分利用各种教学资源,创建高效课堂情境,实现教学实效性.
教师引导,学生参与学生是学习的主体,教师是课堂组织者、管理者,地理教学中,教师要转变传统的教学观念,甘愿下放权力,提升学生的主体地位,积极发挥穿针引线的作用,促使学生参与到学习实践之中.
其一,转变教师角色.教师是知识的传输者,并不是知识的掌控者,地理教师要转变传统的“说教”模式,将更多的机会留给学生,为学生提供发言、建议、表现的机会,改变学生被动学习、压抑学习的现状；教师是教育者、管理者,又是学生的朋友,教师不但要管理学生,而且要深入到学生生活、学习之中,全面了解学生的知识结构、能力基础、思维特征,并强化师生之间的沟通与联系,建立和谐的师生关系,让学生喜欢上地理老师的同时,将情感迁移到地理课程上,这不仅有利于实现师生互动,而且利于刺激学生主体性的发挥.
其二,强化学生作用.学生的潜力是巨大的,初中学生充满了创造力、想象力,在教学中,教师要全面认识学生的能量,放权给学生,通过指引作用,激发学生的学习动力,开发学生的学习细胞,如在“中国地理差异”章节教学中,根据第二节教学（北方地区和南方地区）方式、重难点走向,以及掌握技巧,让学生自主学习西北地区和青藏地区,在学生自学过程中,教师针对学生集中出现的问题进行解决,并将学生的自我学习结果进行考评,这就督促学生参与到学习实践中,进而提升了学生的知识、技能运用力,有效推动了教学目标的实现.
落实基础,关注实践农村学生的基础能力较低,尤其在一些实践性教学内容上,往往由于缺乏可实践的资源、条件,而导致学生的知识运用能力不高,这不利于学生将来发展,而地理课程又是一门实践性较强的学科,因此,在教学中,教师要深化学生的基础能力,并创造条件,提升学生的实践能力.
其一,夯实基础.应试教育影响下,知识技能教学仍旧是现代教学的重点,这对于农村教学来说,具有一定的效益性,如能够提升学生的知识掌握力,能够在一定范围内丰富学生的认知等,但是,在知识、技能教学中,一定要积极更新教学方式,以最大程度提升学生的知识掌握力.如改变单纯的知识教学,讲解解题技巧：在图示教学中,通过分类讲述“按图索骥”式地图、根据图示分析现象、根据数据判断等题型,让学生掌握解题技巧.
其二,拓展实践.“学习生活有用的地理”是新课标教学理念之一,但是,在实际教学中,往往只关注知识、理论教学,而忽视了实践性教学,进而造成农村孩子“高分低能”.所以,地理教师要充分利用农村资源、教学资源来提升学生的实践能力.如在“因地制宜发展农业”教学后,教师这样设置问题：分析地理环境、气候因素、水文条件等对地域农业的影响；根据已学知识,参照家乡农作物生长状况,提出促进家乡农业生产的措施.通过分析影响农业地域的因素,促使学生复习刚刚学过的知识,这有效提升了学生的知识掌握能力；将所学的知识与家乡实际相结合,这就促使学生将理论知识转化为实践,进而提升了学生的理论联系实际的能力.
多模教学,创设情境学生主体性的调动,要求以多种教学方式,构建一个活生生的课堂,给学生提供一个开放性的学习空间.
其一,灵动言语.地理课程虽然不像语文那样具有优美的语言文字,但是作为一门言语学科,尤其是图表教学学科,教师要充分利用生动的言语,如小故事、小谜语,用“黑龙江像天鹅、云南像孔雀、广东像大象、青海像兔子”等言语,增加地理课程有趣性,刺激学生积极主动学习.
其二,模具教学.构建开放性的地理课程,是新课标的明确要求.地理教学多是图表教学,要实现图表教学有效性,必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源,创建一个开放化的课堂环境.如在“新疆维吾尔自治区”学习中,通过播放“新疆是个好地方”音乐,让学生感受新疆特色,通过一张张图片,让学生了解新疆人文特征、地理位置、风俗风貌等,加深学生的理解和记忆.这就用音乐、画面的感染力,给学生创造了一个轻松、愉快的课堂环境,在此环境下,学生的学习兴趣被提升,进而提升了学习效率.
其三,解放肢体.采用游戏教学、模仿教学等方式,将学生从静态转移到动态,如让学生绘画中国省份图,制作图表等.当然,新课标下的教学方式众多,如问题教学法、分层教学法、小组教学法等,无论何种教学方式,都在于实现学生主体性的发挥性,通过学生积极主动地学习,实现课堂教学目标,进而提升学生的能力与素质.
结语
新课标下,学生的主体地位被提升,学生的能力和素质教育成为教学重点,因此,农村初中地理教学,要以新课标要求为参照,从学生的实际能力出发,转变传统的教学模式,培养学生的地理情感,激发学生的学习兴趣,运用多种教学模式,促进全体学生发展,实现学生发展的全面性.
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